小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考

徐麗娟

一、遵循兩個(gè)原則

一個(gè)人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的。因而構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個(gè)漫長而又艱苦的過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該遵循兩個(gè)原則，一是“循序漸進(jìn)、螺旋上升”；二是“潛移默化、水到渠成”。

所謂“循序漸進(jìn)，螺旋上升”是從內(nèi)容和要求兩個(gè)層面考慮的：從內(nèi)容上來說，應(yīng)先基礎(chǔ)后綜合，做好有效選擇。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵性年齡階段，他們的認(rèn)識(shí)水平，個(gè)性特征和行為習(xí)慣等各個(gè)方面，都在由量的積累而產(chǎn)生著質(zhì)的變化。此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是再合適不過了。考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，我們不可能一下子就把所有的學(xué)習(xí)品質(zhì)一古腦兒全加在學(xué)生身上，而是應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生通過努力能做到為宜。比如低年級(jí)的學(xué)生剛?cè)诵ｉT，對(duì)于最基本的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣都不知道，所以我們應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)來培養(yǎng)，象上課時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真聽講、積極舉手發(fā)言，寫作業(yè)要認(rèn)真、仔細(xì)，字要工整，不拖沓等等。中、高年級(jí)的學(xué)生自身已具備了一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面的能力也強(qiáng)了許多，選擇的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容重點(diǎn)就應(yīng)放在“方法”上了。象質(zhì)疑問難、多角度思考問題、分析問題、求異思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從要求上講，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不斷改變其要求來滿足學(xué)生的需求。我們培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的是什么？是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在主動(dòng)、多樣、個(gè)性層面上不斷發(fā)展，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要我們付出精心的勞動(dòng)，我認(rèn)為：同一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)不同年齡的人應(yīng)有不同的要求，我們應(yīng)隨著學(xué)生的“進(jìn)程”不斷改變其要求。以“上課認(rèn)真聽講”為例，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，提的要求重心應(yīng)在“專心”上，即一心不二用，要做到老師講解、同學(xué)發(fā)言時(shí)能專心傾聽，不做與其無關(guān)的事。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生具備了這些品質(zhì)，此時(shí)就可提高要求了：不僅要會(huì)聽，而且還要會(huì)思考，比如傾聽了同學(xué)的發(fā)言，要自覺地與自己的所思所想進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同；或能從傾聽中受到啟發(fā)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行完善或修改。

其二是“操練式”。就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)使一些學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生的腦海中形成思維定勢并逐漸形成習(xí)慣。從心理學(xué)的角度講，人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是一種機(jī)械、被動(dòng)的反映，而是一種積極能動(dòng)的反映。只有在人們積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)成為主體實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，人們才能對(duì)此有所認(rèn)識(shí)和理解，才能產(chǎn)生利用它和改造它的需要，它也才能成為人們豐富的心理內(nèi)容，我們構(gòu)建小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，何嘗又不是這樣呢？有些學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容一說學(xué)生就能建立起表象，但也有一些學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容僅通過說教學(xué)生不能建立表象，不能建立表象，就不能正確地認(rèn)識(shí)和理解，沒有認(rèn)識(shí)和理解又怎能行動(dòng)呢？比如“合作學(xué)習(xí)”，我們想要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，對(duì)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)生完全不了解，他又怎么會(huì)去用呢。反過來，如果我們借助課堂這一平臺(tái)，不斷地為學(xué)生提供“合作”的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操練中激發(fā)起他們濃厚的興趣，并在頭腦中形成關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的豐富的表象和想象，而且在實(shí)際的操練過程中，學(xué)生會(huì)親身經(jīng)歷合作的過程，并從中享受合作的快樂與欣喜，還有什么能比他們的親身體驗(yàn)更讓他們印象深刻呢？

二、選擇合適的實(shí)施途徑

原則是行動(dòng)的指南，有了原則，我們還得尋求實(shí)施的途徑，我主要依托以下3條途徑來實(shí)施培養(yǎng)

1、以課堂教學(xué)為主陣地

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育思想的主渠道，也是學(xué)校教育的主陣地，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓二者相互融匯、滲透，從而達(dá)到“互惠互利”。我是這樣做的：

①事先提出要求或希望。例如，計(jì)算教學(xué)中最讓我們頭疼的就是學(xué)生計(jì)算的正確率不高。是計(jì)算方法沒有掌握嗎？不是，是學(xué)生沒有良好的計(jì)算習(xí)慣！為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，每逢計(jì)算，我都事先對(duì)學(xué)生提出要求：抄題認(rèn)真、計(jì)算專心、算完檢查。

②課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提醒。數(shù)學(xué)知識(shí)前后都有著密切的聯(lián)系，往往是一個(gè)環(huán)節(jié)不通，就導(dǎo)致無法進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課特別需要學(xué)生能保持注意力的長久集中，如何才能讓學(xué)生始終如一？除了用教學(xué)技藝征服學(xué)生外，還需要我們教師眼觀六路，耳聽八方，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)提醒。提醒的方式可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、甚至一個(gè)悄悄的暗示，這樣既能起到提醒的作用，又不會(huì)影響到其他人的學(xué)習(xí)。

③結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。比如，我們想要培養(yǎng)學(xué)生求異思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)中，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，象在“計(jì)算”教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算多樣化，“解決問題”教學(xué)中提倡從多個(gè)角度思考、分析題意，一題多解等等。

2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的管理作用。

同學(xué)之間的相互影響是巨大的。為了讓學(xué)生形成自我約束，我將全班化整為零，分成若干個(gè)小組，各小組成員進(jìn)行優(yōu)、良、中、差互補(bǔ)搭配，大家互相幫助、互相影響、互相監(jiān)督，進(jìn)而形成自己管理。

3、建立評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，雖然是一件艱苦的工作，但我們也不妨在這艱苦的道上營造出一些讓人愉悅，開心而又回味無窮的氛圍來。在語言上對(duì)學(xué)生提要求變“生硬”為“軟”，變“責(zé)備”為“激勵(lì)”，例如“只要堅(jiān)持你肯定行”、“以后你肯定不會(huì)差作業(yè)了”、“你還有不同的想法嗎？”……

在作法上關(guān)注個(gè)體差異，因人而異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。借助評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不失為一種好方法。比如，我們需要對(duì)哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行某些學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，就可以把這些內(nèi)容列在評(píng)價(jià)表里，讓學(xué)生在某一時(shí)間段里對(duì)照評(píng)價(jià)表里的內(nèi)容去要求自己。例如，我班有個(gè)孩子貪玩、好動(dòng)、愛闖禍，管不住自己。結(jié)合他的特點(diǎn)，我給他單獨(dú)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是一件復(fù)雜而又長期的工作，做這件工作我們須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能一口吃下一個(gè)大胖子。只要我們遵循一定的原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸵欢〞?huì)取得好的效果。