淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)

盧樹匣

摘要：在任何學(xué)科中，教學(xué)內(nèi)容都會(huì)被有序的分為幾個(gè)不同單元，每一單元在教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)性、思想性上都存在共同之處。小學(xué)語文課程的單元主要以課文為載體，通過其它內(nèi)容的聯(lián)系結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的、具有本質(zhì)特征的系統(tǒng)。以下，本文就對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義以及實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；單元；整體；

中圖分類號(hào)：G623.2

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

1、幫助提升學(xué)生語文能力

小學(xué)語文教學(xué)中語文能力的培養(yǎng)是教學(xué)首要任務(wù)。語文能力不僅包括學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也包括了閱讀理解，表達(dá)交際等多方面的內(nèi)容。基于學(xué)生識(shí)字、閱讀、積累、交際等能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教師需要以行之有效的方法，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。單元整體教學(xué)方式的運(yùn)用，是以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)開展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)之初，通過將教學(xué)目標(biāo)分解成模塊目標(biāo)，制訂步驟與方法，具體實(shí)施，將學(xué)習(xí)遷移理論有效應(yīng)用于單元整體教學(xué)中，幫助學(xué)生通過對(duì)單元內(nèi)容中課文的分析、學(xué)習(xí)方法的及時(shí)總結(jié)歸納，在循環(huán)往復(fù)中使學(xué)生的語文能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的提升。

2、幫助學(xué)生理解與掌握知識(shí)

良好的知識(shí)體系構(gòu)建是學(xué)生提升認(rèn)知水平，形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。從當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)上來看，知識(shí)、能力的完整性與系統(tǒng)性比較強(qiáng)，如果教師以單篇講讀的方式開展語文教學(xué)，對(duì)單獨(dú)的課文進(jìn)行細(xì)致的授課，將使語文教材的完整性與系統(tǒng)性被拆散打亂。單元整體教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)、能力、價(jià)值觀念之間的相互聯(lián)系，通過以單元知識(shí)整體性、連續(xù)性思想為指導(dǎo)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效

隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)課時(shí)也隨之不斷削減。如何在減少的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，就需要小學(xué)語文教師通過一定的技巧與方法，使課堂教學(xué)起到以一帶二、舉一反三的良好效果。單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展是以一篇課文教學(xué)帶動(dòng)多篇課文學(xué)習(xí)的過程，教師通過教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的合理組合與重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克，優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，也為閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)等的開展騰出了更多時(shí)間。其次，單元整體教學(xué)的開展更關(guān)注于完整單元的整體性，教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)都以單元整體為前提，合理布局，多元教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，真正具有減負(fù)增效的積極意義。

4、幫助學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立

當(dāng)前，在我國使用范圍最廣泛的三套小學(xué)語文教材都是應(yīng)用主題編排單元的方式。主題的編排包括了對(duì)祖國大好河山的認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀歷史名人作品、愛心、責(zé)任心的培養(yǎng)、對(duì)自然的熱愛等等。通過對(duì)一些單元主題的研究我們發(fā)現(xiàn)，在單元課文安排上，實(shí)現(xiàn)了主題的螺旋上升，層層遞進(jìn)，在思想情感與道德認(rèn)知方面都有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。基于小學(xué)語文教材的以價(jià)值為主題的單元整體教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生總結(jié)與反思自己，加強(qiáng)對(duì)身邊人與事物的認(rèn)知，因此我們可以說單元集體教學(xué)對(duì)于學(xué)生人格的完善也是一個(gè)有效的途徑。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)的實(shí)施需要將理論與小學(xué)語文教材緊密聯(lián)系在一起，從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的合理組織等方面著手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生能力的發(fā)展。

1、結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)有一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)就如同無本之木。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的目標(biāo)體系建設(shè)應(yīng)基于情感、能力、知識(shí)三者的整合而制訂。

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)單元或一組課文的組合，通常都有一個(gè)明確的價(jià)值觀念或者一種對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，單元整體教學(xué)目標(biāo)的制訂也就是單元教學(xué)內(nèi)容與核心能力的完成。作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，對(duì)不同教學(xué)單元內(nèi)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)單元思想情感、學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)語言文字的應(yīng)用進(jìn)行發(fā)掘，基于整體目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的規(guī)劃。以冀教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本組由五篇課文和閱讀連接、綜合學(xué)習(xí)組成的。《宿新市徐公店》和《清平樂》是古詩詞，《天窗》、《快樂的足球賽》、《女孩烏塔》。一篇篇課文，為我們展現(xiàn)了一幅幅饒有情趣的兒童生活圖，并在其中折射著一種思想，那就是人類特別是少年兒童，要想活得快樂、充實(shí)，就必須“回歸自然，尊重天性，熱愛生活”。因此，學(xué)習(xí)這一單元要注意兩個(gè)層面：一是閱讀過程中的理解內(nèi)容、體會(huì)樂趣、感悟生活。要通過閱讀感受古代兒童、當(dāng)代兒童還有外國兒童的不同生活情趣，豐富孩子的閱讀感受，引發(fā)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，師生要積極創(chuàng)造快樂、記錄快樂，實(shí)實(shí)在在提高孩子的生活質(zhì)量，可以組織孩子進(jìn)行一些他們感興趣的娛樂游戲活動(dòng)，踏春、調(diào)查訪問等，豐富孩子的實(shí)踐活動(dòng)，也就豐富了孩子對(duì)生活的體會(huì)、理解和感悟，從而促進(jìn)孩子閱讀和寫作的能力以及人格素養(yǎng)的健康發(fā)展。

2、根據(jù)教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合

單元整體教學(xué)的目標(biāo)需要多個(gè)課時(shí)才能達(dá)成，教師在對(duì)教材進(jìn)行了深入的解讀之后，應(yīng)根據(jù)單元的整體目標(biāo)，劃分內(nèi)容模塊，具體到課時(shí)之中，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。仍以冀教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，在教學(xué)過程中，可根據(jù)本單元主題，首先揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。給學(xué)生們展現(xiàn)一幅童年的美麗畫卷；接著介紹幾篇課文都是圍繞著“創(chuàng)造快樂、熱愛生活”這一主題安排......；通過對(duì)單元整體內(nèi)容的模塊劃分，使學(xué)生通過多個(gè)角度對(duì)童年生活有更深入的了解，激發(fā)他們的思想感情。

3、根據(jù)單元主題實(shí)施整體教學(xué)

首先，針對(duì)單元課文，預(yù)習(xí)與初讀，使學(xué)生對(duì)本單元的課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這一過程中，教師只需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行通讀，包括導(dǎo)語、插圖、課文內(nèi)容等，使學(xué)生對(duì)單元有一個(gè)整體印象。在整體感知階段，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)初讀課文過程中，養(yǎng)成對(duì)不懂的詞句、問題等進(jìn)行勾畫、批注的習(xí)慣。

其次，通過教師講讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。無論是哪個(gè)版本的教材，教學(xué)單元課文組成都是由精讀課文與略讀課文構(gòu)成，無論是在語言、文學(xué)性、思想表達(dá)等方面多為優(yōu)秀的經(jīng)典之作。單元整體教學(xué)過程中，教師可以對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢?duì)教材中的精彩部份進(jìn)行重點(diǎn)突出。

三、結(jié)語：

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育發(fā)展中面臨的重要課題。這就要求小學(xué)語文教學(xué)中既要關(guān)注語文基本知識(shí)的教學(xué)，也要關(guān)注學(xué)生語文技能與學(xué)習(xí)方法的掌握。以上，本文主要針對(duì)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義與教學(xué)策略進(jìn)行了粗探，希望為小學(xué)語文教學(xué)效率的提高提供參考。

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