淺談探究性學習在初中歷史課堂教學中的運用

高海英

摘 要：歷史探究教學法是指在學習知識的過程中，教師創(chuàng)設一種歷史問題情境，挖掘、引發(fā)學生對歷史問題的思考，啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，以現(xiàn)行的歷史教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活認知為參照對象，為學生提供質(zhì)疑、討論、探究問題的機會，讓學生以主觀能動的方式掌握知識和技能，發(fā)展情感和培養(yǎng)探索精神及實踐能力的一種教學方法。

關鍵詞：探究教學、歷史教學

【中圖分類號】G633.51

“探究性學習”作為一種新的學習方式不僅應在研究（探究）型課程中采用，而且應引入各類課程的教學中。探究性學習是以學生為主體，對學習中的問題進行探索，進而理解運用知識，調(diào)動學生主觀積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的學習形式。在歷史課堂教學中，充分掌握探究性學習的特點，精心運用，對提高歷史課堂教學效率和教學質(zhì)量大有裨益！

一、探究性學習以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的

讀史使人明智，即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現(xiàn)實的智慧和能力。探究性學習不以理解前人發(fā)現(xiàn)的知識為主要目標，而是以提高學生的探究意識和創(chuàng)新精神為目的，它是學生主動探索知識的過程。學生在學習的過程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動的搜集信息，加工處理信息，并運用知識解決問題。學生的探索特別是實踐性的探索具有十分重要的意義。

有人認為，歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情，是前人考證記錄下來的，不宜運用探究性學習，也無法探究，更無法創(chuàng)新。其實不然，探究并非對課本知識一味的考證，而是對教師就教材中的知識提出的有關問題分析探索，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而解決問題。

二、學生是探究性學習的主體

在探究性學習的活動中，學生在教師的幫助下，在一定的范圍內(nèi)研究問題。在探究過程中，教師是學生學習活動的幫助者，在師生的交互過程中，學生完成學習內(nèi)容的選擇、組織和編排。從實踐來看，學生的這些活動可以有多種形式，然而不管是何種類型的活動，學生在這些活動中的主題作用都是其最基本的特征。

以學生為主體，也是新課改的要求，探究性教學的作用在于它改變了學生的學習方式，使學生從傳統(tǒng)的課堂上單純的接受轉變?yōu)橹鲃拥奶骄浚@對提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發(fā)學生學習的積極性。

初中歷史課堂教學中，運用探究性教學，應把握探究性教學的以幾個特點：

第一，問題性。探究性學習，以問題組織課程，教師圍繞問題提供相關信息，學生圍繞問題閱讀教材，收集資料，展開討論。

教師設計的問題要集中，新穎有價值。教材中不是什么事情什么問題都需要探究。歷史的時間、地點、人物無須探究。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問題，學生必須進行深入的思考或者與同學合作，才能得出問題的答案。教師必須從內(nèi)容和形式兩方面設計出有一定空間的問題。設計要把問題落在學生最近的發(fā)展區(qū)。太難或者太易都沒有發(fā)展價值。

第二，探究性。探究性教學中，問題的解決，需要學生自己去探索，去尋求。帶著問題去探索，探究中解決問題，探究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，探究中有創(chuàng)新和突破。

第三，開放性。探究性學習可以是歷史學科內(nèi)的學習，也可以是跨學科的學習，即使是歷史學科內(nèi)的問題，也可以運用多學科的知識，多角度的展開學習，這也是探索性學習的一個重要特點。

第四，主體性。探究性學習以個人學習，小組結合為主要形式，是一種以學生為主體的學習方式，它注重學生的參與和互動。因而，學生的主體性可以在這類學習中得到最大程度的發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的主體意識有很大幫助。

在課堂教學中，教師要把時間留給學生，而不是教師自己過多的占用時間獨自表演，時間是最重要的學習資源，一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀，探究式教學決定了作為主體的學生，必須有充分的學習時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配學習時間，是學生個性發(fā)展的條件，他所說的自由支配時間，其實就是這種自主學習的時間。

新課程下，歷史課程的人文色彩越來越濃，強調(diào)個性是現(xiàn)代化社會的標志，因此，教師必須發(fā)展學生的個性。以前教師在課堂上以自己和書本為中心，讓學生被動的接受知識，學生的能動性沒能很好的體現(xiàn)出來。探究性教學，要以學生為中心，以學生為主體，讓學生在課堂上充分表演。教學“商鞅變法”一節(jié)時，“商鞅變法”是體現(xiàn)生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求而進行的社會變革。學生對變法的內(nèi)容、性質(zhì)、意義，難以理解清楚。我提出一些問題讓學生討論思考，同時指導學生編寫“商鞅變法”課本劇，讓學生自己排練，在課堂上表演。通過活動，學生的對“商鞅變法”的來龍去脈理解透徹。講春秋戰(zhàn)國歷史時，組織“春秋戰(zhàn)國”成語比賽，歷史故事大賽，這些活動，充分培養(yǎng)學生的探究能力和語言文字的組織表達能力，激發(fā)了學生在課堂上的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學生的個性特色。初中生年齡一般在13-16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面的分析還有一定的困難。同時，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。

探究性學習增強了學生獲得新知識的欲望，掌握了必要的獲得知識的技能。課堂上學生變被動為主動，課堂成了學生研究問題，探究問題的陣地，也成了學生發(fā)揮自己主觀能動性的重要戰(zhàn)場。只要教師把握探究性學習的特點，積極運用，精心組織，定能使課堂教學收到事半功倍的效果！