希望的田野

梁守霞

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 新農(nóng)村文化建設(shè) 人文關(guān)愛 豐富多彩的活動(dòng)

摘要：隨著新課改的層層推進(jìn)，如何開發(fā)利用鄉(xiāng)村生活作為課程資源已經(jīng)成為我們農(nóng)村小學(xué)教師的重要任務(wù)。教師利用鄉(xiāng)村生活的本土資源、新農(nóng)村文化建設(shè)、濃濃的人文關(guān)懷、豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，積累，感悟，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。

【中圖分類號(hào)】G623.2

農(nóng)村孩子雖然比城里孩子少了逛公園、出門旅游、吃肯德基的機(jī)會(huì)，無法利用網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)外面的世界，但在這片希望的田野中，他們的學(xué)習(xí)和生活依然絢爛多姿。

在教學(xué)四年級(jí)下冊以“鄉(xiāng)村生活”為主題的第六單元時(shí)，孩子們表現(xiàn)出了空前的興趣和熱情，我于是更加肯定我平時(shí)的想法與做法：鄉(xiāng)村生活在農(nóng)村小學(xué)的語文課程資源的開發(fā)與利用中擁有者得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

小學(xué)生以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級(jí)階段，而且很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，還不同程度的具有具體形象性。抓住這一特點(diǎn)，利用鄉(xiāng)村生活情景，積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)感知，提高語文素養(yǎng)。

一、 鄉(xiāng)土資源，用活環(huán)境教材資源

教材是生活的濃縮，生活是教材的源泉。在人教版的教材中都有明確的單元主題，“美麗的春天”“美麗的秋天”“鄉(xiāng)村生活”幾個(gè)單元都是我們農(nóng)村孩子大展身手的好機(jī)會(huì)，即使在學(xué)習(xí)時(shí)不到大自然中去尋找，閉上眼睛就是紅花綠草，就是果實(shí)累累，眼中有景，文中有話，心中有情。

農(nóng)村孩子從小就跟隨祖輩觀察各種農(nóng)作物的生長規(guī)律，感受春種秋收的艱辛與喜悅。在習(xí)作《家鄉(xiāng)的景物》時(shí)，我們的家鄉(xiāng)雖然沒有名山大川、雕梁畫棟，但孩子們憑著仔細(xì)的觀察和對家鄉(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)的小樹林、田野、小河……仍能娓娓道來，情真意切。把這種觀察與感受說出來，寫出來，無形之中就提升了語文素養(yǎng)！這種潤物無聲的教育不正是我們所追求的嗎？

二、新農(nóng)村文化建設(shè)，文化資源的開發(fā)與利用

隨著社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村文化設(shè)施的健全，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源。在鄉(xiāng)村，孩子除了學(xué)校之外，還可以看到房屋墻壁上的廣告，櫥窗里的的宣傳標(biāo)語，春節(jié)過后各家各戶的春聯(lián)，這些我們都可以好好利用，都可以增加語文知識(shí)。從對聯(lián)中不僅認(rèn)識(shí)了字，還積累了許多的成語“吉祥如意”“萬象更新”“鶯歌燕舞”......還可以讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，如“保護(hù)環(huán)境”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“破壞耕地”“和諧社會(huì)”......村子里在宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文化長廊中，各種各樣的宣傳畫冊，新穎獨(dú)特，有“剪紙”“攝影”“繪畫”，讓孩子們認(rèn)識(shí)到了誠信“油條哥”。結(jié)合我們學(xué)校進(jìn)行的“陽光少年的評(píng)選”給孩子們樹立了榜樣，給予了力量。

可以利用各種節(jié)日、社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的歷史傳統(tǒng)、人情風(fēng)貌、文化習(xí)俗等。清明時(shí)節(jié)踏青掃墓，端午節(jié)向老人學(xué)習(xí)包粽子，中秋節(jié)和家人賞月，重陽節(jié)到敬老院去慰問孤寡老人......聯(lián)系身邊的人、物、事、景，寫觀察日記，寫觀后感，寫調(diào)查報(bào)告，寫游記，寫鄉(xiāng)村的變化，寫鄉(xiāng)村的未來無論寫什么都有血有肉，充滿真情實(shí)感。

三，在人文關(guān)愛中開發(fā)利用課程資源

小學(xué)語文的課程資源開發(fā)，要重視人文關(guān)愛的研究，從學(xué)生身上找資源。農(nóng)村小學(xué)中“留守兒童”是個(gè)普遍現(xiàn)象，多與家長溝通，了解孩子的內(nèi)心想法，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。通過召開主題班會(huì)，談?wù)勛约菏窃鯓幼鰝€(gè)好孩子，乖寶寶的。一年級(jí)下冊《識(shí)字二》是圍繞“溫馨的家”這一主題，用三字經(jīng)的形式讓學(xué)生體會(huì)家庭的溫暖：“尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽”“家愛我，我愛家”，我將傳統(tǒng)的“三字經(jīng)”故事“香九齡，能溫席”等故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)——尊敬長輩變成自己的實(shí)際行動(dòng)，我相繼開展了“我給父母洗腳”“我給爺爺奶奶捶背”“我是家務(wù)小能手”等各項(xiàng)活動(dòng)，豐富了語文實(shí)踐活動(dòng)。

四、從豐富多彩的活動(dòng)中開發(fā)利用課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各類場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語文能力。

在學(xué)習(xí)“美麗的春天”“美麗的秋天”“鄉(xiāng)村生活”等幾個(gè)單元時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到山間地頭、山澗樹林中觀察，低年級(jí)時(shí)就讓他們把看到的畫下來，想到的，感受到的用幾句話甚至是一句話寫下來，到高年級(jí)時(shí)就可以邊觀察邊寫，回到教室后再稍做整理。在野外還可以把自己喜歡的野花野草帶回去做成“葉貼畫”或者標(biāo)本，放入“成長記錄袋”，若干年后，不但是個(gè)美好的回憶，也是自己語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。

在教學(xué)《植物媽媽有辦法》是，如果讓孩子們看著課件了解文中幾種植物的傳播方法，知識(shí)點(diǎn)也可以掌握得很好，耽誤額扼殺了孩子們的探索欲和求知欲。我教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)孩子們到田野里去尋找結(jié)了種子的植物連續(xù)幾天觀察它們的傳播方法，觀察的過程中植物的樣子，生長特點(diǎn)自然都會(huì)一一掌握。回到課堂后再學(xué)這篇課文完全可以放手讓孩子們自己學(xué)習(xí)。課堂搬到室外，放飛了孩子們的心靈，既加深了對文本的感悟，又激勵(lì)了她們的探索求知欲，把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。

在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，讓家長與孩子合作制作生字卡片，由學(xué)生寫拼音，家長寫字，把家里的家具都掛上“名字牌”，讓孩子每天都和它們見個(gè)面，見幾次后就認(rèn)識(shí)了。這樣做不僅讓學(xué)生結(jié)合具體事物盡快認(rèn)識(shí)生字，而且還是一次很好的親子活動(dòng)，在濃濃的親情包圍下，學(xué)習(xí)也是樂在其中。

在教學(xué)《給予樹》一文時(shí)，為了讓孩子深切體會(huì)到“給予是快樂的”，我組織孩子們定期到學(xué)校旁邊的敬老院去慰問老人，陪老人聊聊天，下盤棋，為老人倒杯水、梳梳頭，雖是舉手之勞卻溫暖了老人的心，滋潤了孩子們的心田，使自己的課堂逐步向“大語文”課堂邁進(jìn)。

鄉(xiāng)村生活中的課程資源無處不在，只有我們善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_發(fā)利用，孩子們的語文素養(yǎng)肯定會(huì)全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)肯定會(huì)得到更快、更好的發(fā)展！