希望的田野

梁守霞

關鍵詞：鄉土資源 新農村文化建設 人文關愛 豐富多彩的活動

摘要：隨著新課改的層層推進，如何開發利用鄉村生活作為課程資源已經成為我們農村小學教師的重要任務。教師利用鄉村生活的本土資源、新農村文化建設、濃濃的人文關懷、豐富多彩的活動，引導學生觀察，積累，感悟，培養和發展學生的語文素養，體現課程資源的價值。

【中圖分類號】G623.2

農村孩子雖然比城里孩子少了逛公園、出門旅游、吃肯德基的機會，無法利用網絡認識外面的世界，但在這片希望的田野中，他們的學習和生活依然絢爛多姿。

在教學四年級下冊以“鄉村生活”為主題的第六單元時，孩子們表現出了空前的興趣和熱情，我于是更加肯定我平時的想法與做法：鄉村生活在農村小學的語文課程資源的開發與利用中擁有者得天獨厚的優越條件。

小學生以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級階段，而且很大程度上仍然直接與感性經驗聯系，還不同程度的具有具體形象性。抓住這一特點，利用鄉村生活情景，積累知識與經驗，去主動感知，提高語文素養。

一、 鄉土資源，用活環境教材資源

教材是生活的濃縮，生活是教材的源泉。在人教版的教材中都有明確的單元主題，“美麗的春天”“美麗的秋天”“鄉村生活”幾個單元都是我們農村孩子大展身手的好機會，即使在學習時不到大自然中去尋找，閉上眼睛就是紅花綠草，就是果實累累，眼中有景，文中有話，心中有情。

農村孩子從小就跟隨祖輩觀察各種農作物的生長規律，感受春種秋收的艱辛與喜悅。在習作《家鄉的景物》時，我們的家鄉雖然沒有名山大川、雕梁畫棟，但孩子們憑著仔細的觀察和對家鄉的熱愛，對家鄉的小樹林、田野、小河……仍能娓娓道來，情真意切。把這種觀察與感受說出來，寫出來，無形之中就提升了語文素養！這種潤物無聲的教育不正是我們所追求的嗎？

二、新農村文化建設，文化資源的開發與利用

隨著社會的進步，農村文化設施的健全，擁有豐富的鄉土資源。在鄉村，孩子除了學校之外，還可以看到房屋墻壁上的廣告，櫥窗里的的宣傳標語，春節過后各家各戶的春聯，這些我們都可以好好利用，都可以增加語文知識。從對聯中不僅認識了字，還積累了許多的成語“吉祥如意”“萬象更新”“鶯歌燕舞”......還可以讓學生關心社會熱點問題，如“保護環境”“社會主義核心價值觀”“破壞耕地”“和諧社會”......村子里在宣傳社會主義核心價值觀的文化長廊中，各種各樣的宣傳畫冊，新穎獨特，有“剪紙”“攝影”“繪畫”，讓孩子們認識到了誠信“油條哥”。結合我們學校進行的“陽光少年的評選”給孩子們樹立了榜樣，給予了力量。

可以利用各種節日、社會活動，讓學生搜集家鄉的歷史傳統、人情風貌、文化習俗等。清明時節踏青掃墓，端午節向老人學習包粽子，中秋節和家人賞月，重陽節到敬老院去慰問孤寡老人......聯系身邊的人、物、事、景，寫觀察日記，寫觀后感，寫調查報告，寫游記，寫鄉村的變化，寫鄉村的未來無論寫什么都有血有肉，充滿真情實感。

三，在人文關愛中開發利用課程資源

小學語文的課程資源開發，要重視人文關愛的研究，從學生身上找資源。農村小學中“留守兒童”是個普遍現象，多與家長溝通，了解孩子的內心想法，走進他們的內心世界。通過召開主題班會，談談自己是怎樣做個好孩子，乖寶寶的。一年級下冊《識字二》是圍繞“溫馨的家”這一主題，用三字經的形式讓學生體會家庭的溫暖：“尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽”“家愛我，我愛家”，我將傳統的“三字經”故事“香九齡，能溫席”等故事講給學生聽，讓學生學到的知識——尊敬長輩變成自己的實際行動，我相繼開展了“我給父母洗腳”“我給爺爺奶奶捶背”“我是家務小能手”等各項活動，豐富了語文實踐活動。

四、從豐富多彩的活動中開發利用課程資源

《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。

在學習“美麗的春天”“美麗的秋天”“鄉村生活”等幾個單元時，我帶領孩子們來到山間地頭、山澗樹林中觀察，低年級時就讓他們把看到的畫下來，想到的，感受到的用幾句話甚至是一句話寫下來，到高年級時就可以邊觀察邊寫，回到教室后再稍做整理。在野外還可以把自己喜歡的野花野草帶回去做成“葉貼畫”或者標本，放入“成長記錄袋”，若干年后，不但是個美好的回憶，也是自己語文學習中學習方法的探索與總結。

在教學《植物媽媽有辦法》是，如果讓孩子們看著課件了解文中幾種植物的傳播方法，知識點也可以掌握得很好，耽誤額扼殺了孩子們的探索欲和求知欲。我教學時先帶領孩子們到田野里去尋找結了種子的植物連續幾天觀察它們的傳播方法，觀察的過程中植物的樣子，生長特點自然都會一一掌握?；氐秸n堂后再學這篇課文完全可以放手讓孩子們自己學習。課堂搬到室外，放飛了孩子們的心靈，既加深了對文本的感悟，又激勵了她們的探索求知欲，把學習變成一件快樂的事。

在教學《在家里》一課時，讓家長與孩子合作制作生字卡片，由學生寫拼音，家長寫字，把家里的家具都掛上“名字牌”，讓孩子每天都和它們見個面，見幾次后就認識了。這樣做不僅讓學生結合具體事物盡快認識生字，而且還是一次很好的親子活動，在濃濃的親情包圍下，學習也是樂在其中。

在教學《給予樹》一文時，為了讓孩子深切體會到“給予是快樂的”，我組織孩子們定期到學校旁邊的敬老院去慰問老人，陪老人聊聊天，下盤棋，為老人倒杯水、梳梳頭，雖是舉手之勞卻溫暖了老人的心，滋潤了孩子們的心田，使自己的課堂逐步向“大語文”課堂邁進。

鄉村生活中的課程資源無處不在，只有我們善于引導孩子們去開發利用，孩子們的語文素養肯定會全面提高，農村小學語文教學肯定會得到更快、更好的發展！