初中語文理解性閱讀教學的創新分析

?王瑤

初中語文理解性閱讀教學的創新分析

?王瑤

為了適應初中新課程改革標準的需求，教師要重視閱讀教學活動，改革傳統的教學思路，本文針對創新理解性閱讀教學的重要意義進行分析，總結了現階段初中語文閱讀教學存在的問題，并探討具體的創新對策。

初中語文；理解性閱讀教學；創新

近年來，教育部針對中小學語文教學頒布了一系列的指導性文件，針對此類文件，教育工作者陷入了積極的討論，要摒棄傳統的閱讀教學模式，必須要改變傳統的教學理念，在閱讀教學中推行理解性教學理念，讓學生通過閱讀仔細感受其中的思想、內容、詞語和表達方法，對文章內容進行選擇、組合與構建，對文章產生全新的感悟與理解。在這一背景下，理解性閱讀教學開始成為初中語文教學中的重點。

一、 創新理解性閱讀教學的重要意義

在傳統語文閱讀教學活動中，教師采用的是填鴨式教學模式，只是為學生灌輸固定技巧，引導學生將所學知識應用在閱讀過程中，這很難實現知識的內化。在閱讀教學活動上，也主要以學生的背誦為主，按照固定格式進行解析，學生對簡單的文章還能理解，對于陌生的新文章，在理解起來，就難度重重了。在這一因素的影響下，導致學生不知道如何正確分析、理解文章，這種填鴨式教學模式嚴重扼殺了學生的創新思維。此外，課前精心的準備是上好一節語文閱讀課的基礎，現階段，多數的語文老師沒有理解語文閱讀課真正的作用，在課前沒有進行精心的準備，有些教師甚至只是簡單的安排學生閱讀文章，然后讓學生自己寫出讀后感。初中生處于青少年階段，對事物的認識還處于懵懂的狀態，簡單的閱讀很難讓學生了解文章深層的含義，

語文閱讀教學活動，需要以學生作為主體，從學生的視角為出發點，展開閱讀活動，但是目前的語文教學是以教師作為主體，讓學生從教師角度來閱讀，教師布置難題，學生尋找答案，這雖然可以幫助學生理解文章的內容，但是卻很難培養學生的獨立思維。為了鍛煉學生的綜合能力，在閱讀教學中，必須要注重學生獨立性的培養，以學生為主體，培養他們的獨立性思維，讓學生可以借助自己的力量來閱讀和分析。但是從目前來看，教師僅僅注重固定知識點的傳輸，忽視了學生其他能力的培養。

此外，閱讀教學脫離生活也是普遍存在的問題，由于應試教育思想的影響，導致學生與教師的視野日益狹窄，閱讀教學模式滯后，與學生的實際生活嚴重脫節，學生難以理解具體的意象，原本應該豐富、多彩的閱讀課堂變得無趣、枯燥，教師將學生應該閱讀的書籍束之高閣，閱讀與學生的生活相脫離，不利于學生閱讀情感的轉移。

二、初中語文理解性閱讀教學的創新

1.創設情境，營造閱讀氛圍 沒有濃郁閱讀氛圍的閱讀教學就是失敗的課堂教學。因此教師要采取各種措施把閱讀氛圍烘托出來，讓同學們有積極的閱讀體驗。例如我在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，播放了《三國演義》主題曲并配了視頻，一下子就吸引了同學們的注意力。然后在分組自學和探究、討論的時候，很多同學都會不由自主地用到氣勢磅礴、雄渾蒼涼、情景交融、力透紙背等詞語來形容這首詞。其中有一位學困生還很羞澀地跟我們分享了有關蘇軾和柳永詞風進行比較的趣聞。即柳永之詞容易讓人聯想到十七八歲的女郎執紅牙板吟唱《雨霖鈴》的場景，而蘇軾的詞會讓人想到關西大漢彈著銅琵琶、敲著鐵綽板高歌《念奴嬌·赤壁懷古》的情景。雖然這段話很多同學都看過，但是只有他一個拿來和我們分享，我立即對他做了表揚。后來他的閱讀能力獲得了很大的提高，我覺得和這次合作學習的閱讀經歷有很大的關系。

2.分組互動，合作探究 分組互動是合作學習的必要條件，教師在布置了閱讀任務之后，可以把全班同學分成幾個小組，注意小組成員的優秀、中等和學困生的搭配。合作學習的實質是讓學優生發揮引領作用，讓中等生開拓思維，讓學困生努力提高。小組的每個成員都要積極思考，認真參與，為了集體的榮譽而主動探索。傳統的課堂教學往往是少數學優生的天下，其他的同學只是教師觀點和學生觀點進行交流的一個配角，所以對閱讀教學失去了興趣。而合作學習給了中等學生發表自己看法的機會，也給了學困生努力提高自己，展示自己創新能力的機遇，各成員之間不是對立和競爭的關系，而是積極的協作和互動提高的關系。每個人都有發言權和辯論權，每個人都會在積極主動的探究中獲得提高。

3.在教材基礎上實現拓展性閱讀 在傳統的閱讀教學中，囿于填鴨式的教學模式，教師往往只能點到即止，很多教師認為，只要為學生單一傳授教材中的知識，就足夠了，忽視了拓展性閱讀活動的開展。實際上，作為教師，不能單一為學生傳授課本中的知識，要多進行拓展性閱讀，選擇學生喜聞樂見的課外書籍，鼓勵學生在課后多閱讀經典讀本，這不僅利于相關知識的深入化教學，還能夠拓展學生的視野。

4.科學評價，促進成長 沒有相應的評價機制，就無法讓學生們看到自己的成長，也無法讓他們感受到和其他人之間存在的差距。科學的評價會是鞭策他們不斷向前的壓力，也是推動他們不斷成長的動力。教師要對學生的課堂行為進行綜合的評價，在保護他們自尊心和自信心的情況下，不以成績為參考，而是以個人的進步程度為標準，這樣一來，每個同學都會找準自己的位置，確定好自己奮進的目標，不斷自主地去學習和探究。

三、結語

在初中語文新課程改革背景下，傳統教學模式越來越難以適應學生的發展需求，作為教師，要積極適應新形勢的要求，致力于改善閱讀內容，實現理解性閱讀教學模式的創新，拓展傳統的教學思路，實現理論教學與實踐之間的有機結合，鍛煉學生的思維能力，提升他們的整體閱讀水平。

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