淺談小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用

黃燕華

（廣西梧州市大村小學(xué) 廣西梧州 543103）

摘 要：小學(xué)班主任是學(xué)校對班級進(jìn)行管理的核心人物，對學(xué)生的發(fā)展有著很大的影響作用。班主任適當(dāng)用語言對學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)對學(xué)生成績的提升起到十分有效的作用，同時(shí)還將大大增強(qiáng)班級的管理水平。基于此，班主任怎樣合理運(yùn)用語言對班級進(jìn)行管理和溝通，本文將針對語言的溝通方法展開研究，相應(yīng)提出管理過程中語言溝通方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 語言藝術(shù) 溝通方法

管理過程中語言藝術(shù)是小學(xué)班主任管理班級的一項(xiàng)重要條件。教師在班級中不僅需要扮演著教師的嚴(yán)肅形象，同時(shí)還需要適當(dāng)?shù)陌缪葜鴰熒改傅闹匾巧虼嗽诎嗉壒芾砗徒虒W(xué)過程中，教師的角色是十分關(guān)鍵和重要的。所以在這個(gè)前提下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身在班級管理過程中的語言能力，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對性的對學(xué)生進(jìn)行管理和幫助，促進(jìn)自身管理語言的強(qiáng)化和發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行幫助。但是由于小學(xué)生的年齡還比較小，教師在教學(xué)過程中也需要給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，從不同的角度上對班級進(jìn)行管理，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境和背景下得到有效成長。

一、小學(xué)班主任在對班級進(jìn)行管理過程中使用語言的注意事項(xiàng)

1.以真實(shí)的情感打動(dòng)學(xué)生

小學(xué)班主任在對班級日常工作進(jìn)行管理的過程中應(yīng)該對學(xué)生的心理變化進(jìn)行關(guān)注，真正站在學(xué)生的位置和角度上對問題進(jìn)行分析和思考，將自己當(dāng)成學(xué)生，理解學(xué)生的思想認(rèn)識，用更具有真實(shí)情感的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣教師和學(xué)生之間的距離才能有效縮短，有助于二者在情感上得到共鳴[1]。由于小學(xué)生的年齡和心理還沒有得到成熟的發(fā)展，因此在日常生活和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題，在這種情況下，教師對學(xué)生的勸導(dǎo)就需要注重說話的方式和語氣，有針對性的對其展開勸導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的語言中不僅感受到教育，還要感受到滿滿的關(guān)愛，這樣學(xué)生才能在教師的批評中充分認(rèn)識到自身的問題，加強(qiáng)其改正錯(cuò)誤的信心。教師在對班級進(jìn)行管理的過程中使用的語言需要具備一定藝術(shù)性和情感性，通過這種方式加強(qiáng)對學(xué)生的積極影響，學(xué)生在這種前提下也不會(huì)對教師產(chǎn)生情感排斥，對其真正接受教師的管理和指導(dǎo)有著重要的幫助[2]。

2.用道理說服學(xué)生

任何一件事情發(fā)生的過程中都會(huì)具備一定的道理，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行管理和勸導(dǎo)的過程中要時(shí)刻對道理的講解。在管理的過程中只有從“理”出發(fā)，學(xué)生才能對教師的教導(dǎo)進(jìn)行理解，充分考慮問題。在對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)的過程中，教師需要對自身說話的方式進(jìn)行注意，對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，讓其真正得到有效的幫助。在這種前提下，教師和學(xué)生的關(guān)系才能得到真正的完善，學(xué)生對教師的信服程度才會(huì)更高，讓師生之間不僅是師生關(guān)系，更是朋友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化教師在班級管理過程中對語言進(jìn)行使用的藝術(shù)性

在筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中，發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生和班級進(jìn)行管理的時(shí)候，教師要想進(jìn)一步加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，需要在以下工作中進(jìn)行：

1.建立和諧的師生關(guān)系，及時(shí)對學(xué)生的問題進(jìn)行解決

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用和地位，因此教師對待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用真誠的態(tài)度。教師在對班級的管理過程中不應(yīng)該和學(xué)生有著明顯的等級關(guān)系，這種師生關(guān)系只能讓學(xué)生對教師有著較大的恐懼，因此教師應(yīng)該和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，和學(xué)生像朋友一樣溝通和交流。讓學(xué)生認(rèn)識到教師與其是平等的，這樣學(xué)生才能更愿意和教師進(jìn)行交流，在課堂的學(xué)習(xí)才能更配合教師，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到有效幫助[3]。比如在筆者的教學(xué)過程中，有一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)心情不佳，上課更是不在狀態(tài)，很難集中注意力，階段的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這種情況，筆者就對其情況進(jìn)行了了解，在課下的時(shí)候單獨(dú)找這名學(xué)生溝通，但是在溝通的過程中筆者并沒有以教師的角色對其進(jìn)行開導(dǎo)，而是以朋友的身份和其進(jìn)行溝通，通過自身的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行排憂解難，這種方式不僅取得了良好的效果，同時(shí)這名學(xué)生在之后學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題也越來越愿意與我交流，學(xué)習(xí)成績得到了明顯提升。由此可見，教師和學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程中掌握語言的藝術(shù)性是一項(xiàng)十分必要的工作，在加強(qiáng)師生情感交流的基礎(chǔ)上，還大大增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.對管理的語言進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)

小學(xué)班主任在對學(xué)生和班級進(jìn)行管理的過程中，首先應(yīng)該對班級中的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，這樣才能更有針對性的對其進(jìn)行管理，有利于語言設(shè)計(jì)的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此無論是在個(gè)性還是心理發(fā)展程度上都存在較大差異，所以在這個(gè)前提下，教師在對語言進(jìn)行運(yùn)用的過程中也需要引起注意，對于不同學(xué)生采用的語言形式也要有所區(qū)別。比如每個(gè)班級中都會(huì)有幾個(gè)內(nèi)向的孩子，這類孩子的自尊心都比較強(qiáng)，因此對教師的勸導(dǎo)很多時(shí)候都出現(xiàn)排斥的情況，認(rèn)為教師對其的勸導(dǎo)是因?yàn)榻處熐撇黄鹚麄儭＿@個(gè)時(shí)候教師需要準(zhǔn)確對學(xué)生的心理狀態(tài)和想法進(jìn)行掌握，抓住這類學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步尋找?guī)椭鷮W(xué)生解決問題的突破口，在語言的運(yùn)用過程中盡量婉轉(zhuǎn)一些，不要使用刺激性較強(qiáng)的詞語，通過這種方式逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓其重新建立起學(xué)習(xí)的信心。通過這種方式，內(nèi)向的學(xué)生也將得到十分有效的幫助，教師在今后的教學(xué)和管理過程中才能更加有效進(jìn)行。

結(jié)語

每一位班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中都會(huì)有不同的方式和策略。可以說，教師采用適當(dāng)?shù)恼Z言將對學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)起到十分重要的影響。因此在教師在日常管理和教育過程中，就要對這項(xiàng)工作引起重視，在開展過程中，不僅應(yīng)該加強(qiáng)自身在班級管理過程中的語言能力，還應(yīng)該切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有針對性的進(jìn)行管理和幫助，促進(jìn)自身管理語言的強(qiáng)化和發(fā)展。希望通過本文的研究和分析，廣大的教師工作者能認(rèn)識到自身問題的所在，在今后教學(xué)和管理過程中不斷對語言藝術(shù)和溝通方式進(jìn)行調(diào)整，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 武羨文.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].小作家選刊，2016，31（34）：213-214.

[2] 范佳香.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)與溝通方法研究[J].課外語文（下），2016，27（7）：168-168.

[3] 余方葉.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)和溝通方法的運(yùn)用[J].兒童大世界（下半月），2016，59（6）：78-78.

[4] 楊遠(yuǎn)瓊.小學(xué)班主任管理中語言藝術(shù)的應(yīng)用[J].讀與寫（中旬），2016，13（8）：346-347.