淺談小學生學習英語興趣的激發

王云付

（安慶市舒巷小學 安徽安慶 246000）

摘 要：在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，深入挖掘教材，激發興趣； 精心組織，創設情景，激發興趣； 借助媒體教學、激發興趣；注重群、個體活動，激發興趣；建立良好的師生關系，提高學習的積極性等。

關鍵詞：小學生 英語 學習興趣 培養 激發

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動力，是推動他們探求知識，獲得能力的一種強烈欲望，也是決定教學成功的一個關鍵問題。小學英語教學的重要目標之一就是培養學生學習英語的興趣。小學生由于年齡的特點，在他們初學英語的時候，其好奇心，模仿力特別強，此時學習英語的興趣也很濃，但隨著學生學習英語的時間增加，學習內容的增多及難度的加大，致使有些學生產生了一定的消極心理，沒有了初學英語的新鮮感，也失去了對英語語言本身的一點興趣，從而使思維活動被壓抑，導致英語越學越差。因此，在英語教學中，如何激發和保持學生學習英語的興趣就至關重要了。

一、深入挖掘教材，激發興趣

小學英語實驗本語言材料貼近學生的生活和學習實際，書中編排大量彩色插圖，盡力做到圖文并茂，另外課本中的Let`s Play部分還安排了大量的游戲，繞口令，小韻文、歌曲等內容，這些富有情趣的材料和插圖引起了學生的興趣，激發了學生學習英語的積極性，也便于學生在具有接近實際意義的生活環境中進行聽說訓練與會話交流，并給教師提供了教學活動的形式。如Book I 中間的Tongue twister，我結合英語音標的學習，在練說這些有韻律的繞口令中，讓學比較[i：]與[i]；[u：]與[u]的發音區別，使他們掌握了一些形近單詞的發音差異。這樣不僅激發了學生學習音標的興趣，又突破了教學中的難點。

二、精心組織，創設情景，激發興趣

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是要培養學生使用這種交際工具的能力，要培養這種能力主要有賴于語言實踐，要在使用語言的過程中實現。在進行語言操作時，不僅多給學生一些開口的機會，還應盡量利用教具創造適當的情景。“交際法”（the Communicative Approach）教學注重情景的創設。因為生動形象的情景為英語課堂教學的多樣化教學方法創造了條件。利用情景進行英語的聽、說、讀、寫能力的訓練可以創造出一個積極主動，生動活潑的教學氛圍，更能夠激發學生學習興趣，提高教學質量。如在教學Book Ⅱ lesson 32 時，我讓學生扮演不同的角色，根據自己的實際情況，操練如何用英語問路，學生們情緒高漲，表現欲望強烈。這些貼近他們生活的情景不僅訓練了語言能力，還融入了思想

教育。

交際法的運用，不僅用于課堂的教學上，而且適時恰當地用在課后生活中，更能有效地鞏固知識，加深交流，使英語的語言訓練有持續性。如，一開始教學生日常用語Good morning（afternoon），How are you ？見面都堅持使用，要求學生反復練說，直到很熟練。以后每次上課學生見了面或碰上教師就會不自覺地用Good morning（afternoon）……，打招呼，這種切合生活實際的運用語法能力的培養，使他們能體驗到運用所學語言做事以及完成任務的成就感，就能真正激發他們學習英語的興趣。這也是《英語課程標準》，倡導的“任務型”（Task-Based）的教學模式。

三、借助媒體教學、激發興趣

小學生認識世界以直觀形象為主，因此，教師應充分利用現代化的教學手段，把抽象的語言變為直觀具體的形象，使學生如臨其境，從而更好地接受和掌握所學內容。如在教學What colour is this ？這一句型時，我借助電教媒體，以形象的直觀視覺展現在學生面前，我設計了兩個卡通人物：唐僧和孫悟空。卡通唐僧詢問：What colour is this ？每次提問后，點擊卡通孫悟空搖身變出不同色彩，并輔助聲音說出顏色，同時下方顯示出這個顏色的單詞。學生看清楚聽明白后，讓學生自己模仿說，操練幾次，學生兩人看著屏幕進行對話配音，其他同學拼出這個顏色的單詞。這些學生喜聞樂見的卡通人物使學生更能積極地投入學習中，訓練了學生的聽力，口語水平也得到了提高。

電教媒體的教學，為學生創造了一種逼真的形象，運用英語交際的情景，讓學生猶如置身于真實的語言環境之中，使他們產生良好的興趣和情緒，英語課堂教學不再是枯燥無味，而是饒有興趣的語言實踐過程，提高了教學的效果。

四、注重群、個體活動，激發興趣

語言是個人說的話，英語學習過程受到個體特點的制約，因此，在教學活動中，應盡可能使學生進行個體活動，如：我在班級中成立了課前值日生報告制度，由班上全體學生輪流當任，每次報告的內容不限，學生報告后還可隨意向任何同學乃至教師提問，被問者必須問答，也可反問，并設立了一周一題的簡單談論活動，這樣，使學生的個體活動得到充分開展，學生的個體表現欲望也隨之愈強，這使他們在英語交際中體驗到了成就感，激發了興趣。

但是個人的主體性，總是孕育于人際或交互的群體之間，只有注意群體的作用，個體的主體性才能得到充分發揮。因此，我在教學活動中，不但注意個體活動，更強調群體活動的作用。我將全班分成若干個英語興趣小組，在英語課堂教學中多開展以小組活動為主，如在進行單詞接龍比賽時，如果有同學一時接不上，可由小內其他同學予以口形提醒等方式予以幫助，在規定時間內，哪個小組說的單詞多而且準確為勝利者；課后，小組內和組間可交流學習情況、方法以及相互校正作業，小組內幫差等，這些群體活動，使每個學生在參與討論、交流、發表自己的見解時，語言能力得到了提高，學習英語的興趣也逐步被激活了。

五、建立良好的師生關系，提高學習的積極性

蘇霍姆林斯基曾指出：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。因此，把每一節英語課里，我始終保持飽滿的熱情，總是注意把微笑和鼓勵帶進課堂，在每次接新班的第一節課上，我總是說：“Hello”；“How are you ？”向全班學生依次問好。“I want to be your friend”“Do you want to be my friends”當學生看到我這樣與他們親近，讓師生成為好朋友時，他們消除了學習英語的緊張感和對我的陌生感，此時，課堂氣氛也變得異常熱烈，這充分調動了學生學習英語的積極性。而在每次的英語課堂教學中，我都會適時地給他們充分的鼓勵和肯定。“very good！ Ok！ Wonderful！ Excellent！Fantastic！”等表揚的話毫不吝嗇地灑在每個學生的心田，在比賽中還經常頒發一些“小紅旗”“卡通畫”等作為小獎品，這樣讓學生獲得不同層次的成功體驗，從而有效激發他們學習英語的深層興趣，保持良好的學習心態。而當他們遇到困難和挫折時，我便及時幫助他們 ，讓這種融洽的師生情感，提升他們學習英語的愿望。

結語

總之，我們只有不斷地激發和長期保持學生學習英語的濃厚興趣，才能充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。