優化作業設計提高教學實效

蔡衛兵

（太倉市新區中學 江蘇太倉 215400）

近年來，隨著教育均衡化的發展和深入，教育公平的理念深入人心，得到了越來越多的認可。隨著教育均衡化的深入，各種教育政策，例如：學生就近入學，學校不許分快慢班等政策都落地生根。在推進教育均衡的同時一線教師隨之也發現自己遇到了一個由來已久且愈加明顯的問題就是兩極分化問題。本文基于農村普通初級中學平行班學情開展研究，探索縮小兩極差距的方法。

一、問題提出

教學片段：

在初二的一節數學課上，學生分小組對上一次作業中存在的問題開展互助和訂正活動。有兩個小組的組長哭喪著臉過來告訴我說她們組的一位同學怎么都教不會，反應的一個問題是：錯題倒推回去發現是這位同學分數相減不會，另外一個問題是：4-7=？不會。我當時的反應是告訴她們：很好，既然你們發現了這個問題，那就去教會他這個知識點……

其實他們討論的是幾何作業。

教學反思：

《初中數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這幾位同學在數學學習上明顯沒有得到發展。[1]

這個情節迫使我思考了很久很多。總結了一下大概可以分為三個部分，其一就是原來以為對自己的學生學習情況很了解，其實還不夠細致深入，對原有的知識基礎了解的不夠；其二就是沮喪，原來自己辛辛苦苦自認為精心準備的課對于這部分同學來說都是“天書”；其三就是最近發展區的思考。[2]

兩極分化的問題普遍存在且由來已久，這方面的研究很多，大部分老師在備課中都會注意到大部分人的接受能力，具體的做法也很成熟，比如：在選擇例題習題時更有梯度，加強小組合作等等，也收到了很好的效果。但是在作業設計上還是以統一為主。統一布置的作業存在以下問題：

例如：2015年蘇州中考第1題：2的相反數是（ ）

A.2 B. C.-2 D.-

類似這類問題絕大部分同學都能很好的掌握，但是遇到一次還要做一次，浪費時間，消磨熱情。但是對于學困生來說，通過重復練習和強化記憶，一些基礎知識還是可以掌握的，對于他們來說又是必要的。

例如：2015年蘇州中考第28題（題略），類似難度的綜合題相當一部分同學難以理解和掌握，遇到一次放棄一次，浪費紙張，打擊信心。但是對于學優生來說是很有必要的。

因此，分層設計作業是很有必要的。

二、理論依據

前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

最近發展區理論為我們進行分層作業設計提供了完美的理論依據，也很好的體現了因材施教的教學原則。關于這一理論的理解，我們的教育同行也有很好的詮釋，就是要讓學優生吃的飽，中等生吃的好，學困生吃的著。

三、分層作業設計研究

為了便于說明分層作業設計思路，本文把整個分層設計思路分為四個部分，分別為學生分層，作業分層，批改和輔導分層，考核分層。

1.深入細致的學情分析，引導學生分層

任課老師對自己所帶的學生原有的學習基礎、學習能力和學習習慣都要有深入的了解，在此基礎上才能對學生進行科學的劃分。正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。綜觀眾多關于學生分層分組的文章著作，也多以學生的綜合學力為主，比如：可以分為學優生，中等生和學困生，分別用ABC或者甲乙丙表示等等都可借鑒。如果班級的情況比較極端，像本班出現的初二的學生還沒有掌握分數相加減和有理數的混合運算的情況，不妨再分的細致一點，比如極端學困生，或者學霸生等等，分的越細自然效果越好，但是老師的工作量也越大，需要量力量情而行。

2.精心備課鉆研教材，引導作業分層

通過網絡可以獲得豐富的教學資源，但是作業分層不是簡單的把難的題目放一起，簡單的題目放一起，然后布置給學生。老師需要對每節課的內容有足夠深入的認識，作業要針對教學內容的重難點和考試重點設計，布置給學生的作業要讓對應的學生跳一跳就能夠得到，才能夠得到的最好。例如：給學優生的作業，也不宜一味的求難，也要有相應的梯度。具體的做法例如：根據題目的難度可以分為ABCD等級，最難的為A，最簡單的為D，學優生只需要做AB，中等生需要做BC，學困生需要做CD，極端學困生只要做D，布置給學生的時候AB為單獨一份，BC為單獨一份，不要放在一起，每個人拿到的都是一份完整的作業，每個人都會發現只要自己盡力，作業中大部分的題目自己都能做的出來，增強了信心。[3]

3.培養生本小組長，引導作業分層批改，分層輔導

分層作業設計有效的減少了學生的作業量，但是老師的工作量卻上去了，同時也會有老師擔心做了AB練習的學生萬一C級題目里也有不會的怎么辦？做了BC練習的學生萬一D級題目還有不會怎么辦？筆者的具體做法是：老師批改學優等生的作業，學優生批改中等生的作業，中等生批改學困生的作業，老師不定期不定人的抽查批改和訂正情況。學優生不把中等生的作業做一遍怎么批？只不過不需要把過程完整的寫下來而已，節省了時間，提高了效率。分層批改還有利于分層輔導。

分層作業以后學生遇到的問題數量增加，全靠老師一個人輔導時間和精力肯定是不夠的，生本教學模式提供了很好的解決方案。作業中遇到的問題可以由批改的同學解決，分層輔導，相信學生，依靠學生，以生為本，化解教改難題。

4.強化競爭意識，引導分層考核

通過自己的努力戰勝對手獲得的成就感是每個人都想得到的，但是你讓班級最后一名同學去戰勝第一名同學，他會在心里想老師是不是抽風了……，但是如果讓他去超越班里倒數第二名同學，他可能才會有點興趣。因此，在考核作業的時候，把AB卷，BC卷，CD卷，D卷等分開單獨考核，各自水平上進行競爭，又可以引入晉級機制，如AB組最后兩名就要降級到BC組，BC組前兩名可以晉級到AB組等，通過這樣的方式，可以培養學生的競爭意識，提高他們學習的積極性。

既要給學生夠得到的希望，又要讓學生有競爭的危機意識，這就要求我們老師對學生的最近發展區有更清醒的認識和更好的運用。

四、效果和反思

通過一段時間的嘗試，班級同學學習數學的熱情有了明顯提高，兩個班的數學成績也有明顯的進步，但是在家長和學生中間還存在一定的疑慮，主要有一直做基礎的題目，綜合題不會做怎么辦？我的成績雖然是中等，但是我也想嘗試做一做綜合題目等等，除了做好解釋的工作以外，把練習多印一份，設置為選做作業即可，多做的同學還有額外的表揚等。

也存在這樣一種情況，前面教學環節中的極端學困生是跟不上教學進度的，但是也不能因此放棄，所以布置的作業也要在他們的最近發展區內，比如：在學習其他章節如勾股定理時，除了最基本的勾股定理要求掌握以外，還可以在這一階段重復練習相反數，倒數，一元一次方程等內容，爭取可以拿到中考中最基礎的分數。學生最需要什么，我們就要給學生什么。對著學困生把壓軸題講的天花亂墜也不能算是一節好課，因為下面的人根本不在聽或者根本聽不懂，不符合因材施教的原則。

對于兩端的同學效果最明顯，給筆者留下深刻的印象。學優生反復做的作業明顯減少，有更多的精力做自己的事情或者幫助別的同學，學困生也可以考到很高的分數，對于他們來說真是難得的鼓勵，重樹了信心。

五、啟示

著名教育家陶行知說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。而分層作業就體現了因材施教的原則。學生存在著個體差異，面向全體學生就不能無視這種差異，應因人定標、因材施教。分層作業尊重學生的個性差異，對不同能力層次的學生布置不同難度的作業，不僅能激發學習能力較弱的學生的學習積極性，而且也為學有余力的學生提供了展示潛能的機會。

參考文獻

[1]初中數學新課程標準

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2012

[3]陳烽飛.初中數學作業分層實踐研究.數學之友，2009（5）