高校思政課信息化教學改革研究

（鄂州職業大學思政課部 湖北鄂州 436000）

摘 要：教育如何實現信息化，近年來在高校中涌現出了許多卓有成效的改革實踐，本文從高校思政課信息化教學改革的必要性與實踐探索兩方面展開闡述，最后也結合自身的學習體會總結了對思政課信息化教學改革的展望。

關鍵詞：思政課 信息化 教學改革

2012 年 3月，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中明確要求以信息化引領教育改革，以現代信息技術促進教育的全面改革，探索教育理念和教育模式的創新，教育信息化將是實現教育強國的一個重大戰略抉擇。如何將信息技術與高校思政課教學深度融合，以增強高校思政課的教學效果與感染力是一個迫在眉睫的課題。

一、高校思政課信息化教學改革的必要性

1.當代大學生特點分析

“95后”是當代大學生的主力軍，成長于互聯網蓬勃發展的時代，信息獲取與交流之便捷使得人人都是主角，自媒體成為“95后”展示自我的平臺，在自媒體平臺上學生通過微信、微博、MSN、QQ等方式最大限度的展示自己的才華，通過彼此的分享，對信息的收集和整理更為有效。可以說，充分利用網絡資源已經成為“95 后”的基本意識。在網絡環境中成長起來的大學生，其大腦發育和學習方式日益受到手機、互聯網等互動媒體的影響。他們習慣了多任務學習，學會了信息收集與管理，他們熱衷于嘗試新事物，又能迅速轉向，他們喜歡互聯網交互式的溝通，并樂于享受從中獲得的刺激和滿足。他們愿意學習，但只想學他們必須學的東西，而且只想以最適合自己的方式學。他們希望大學既好玩又有趣，能讓他們享受發現事物的樂趣。他們的學習目的更趨實用，大多以就業為導向。

2.高校思政課進行信息化教學改革的緊迫性

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，“05”方案實施以來，教育部通過統編教材建設與師資隊伍建設，使高校思政課的教學質量整體上有了很大提高，但是由于課程本身的思想性、政治性與理論性等特點，以及“95后”網絡化學習方式的變化，高校思政課教學時效性不強的問題依然比較突出。如果能充分運用網絡上豐富的教學資源進行學習這是很好的，但網絡上同樣充斥著暴力、色情、賭博等內容，對于分辨能力不強的學生，極易受到誤導，前不久媒體報道的大學生網絡賭博、裸貸事件令人堪憂，同時移動互聯時代對于學霸級的學生提供了充分的便利與機遇，但對于自制力不強的學生也提出了很大的挑戰。在智能手機盛行的今天，即便在課堂上部分學生也是難以抵擋手機的誘惑，成為“低頭一族”，上課玩手機的現象屢禁不止。如何充分利用網絡和信息化教學手段開展思政課教學，是目前思政課教學改革迫切需要解決的問題。作為思政課教師只有主動進行信息化教學改革，提高自身的信息化教學能力，才能切實改進教學效果。

二、高校思政課信息化教學改革的實踐

1.微課

微課（Micro- lecture 或 Mini- course），無論在國內還是國外，通常指音視頻資源。薩爾曼·可汗在 TED（技 術、娛樂、設計）大會上做了“讓我們用視頻重塑教育”的主題演講后，視頻特別是微視頻引起了教育界的空前關注。得益于網絡通信技術的普及，如何充分利用碎片化的時間學習，視頻是人類目前所掌握的最佳傳播媒介，而且微視頻更加符合教育心理學和認知學的特點。

目前，國內對微課的定義比較流行的是以下說法。“微課是根據課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”[1]傳統思政課的教學方式偏重于課堂中的教師的集中講授，對于思想性、理論性和政治性較強的思政課，學生中很少有在課前預習與課后復習習慣，因而全靠短短的45分鐘或90分鐘的課堂時間理解、掌握相關理論確實困難。但由于現行的思政課課堂教學大多采取大班教學，人數一般在100人以上，作為思政課教師也很難關注到每一個學生的學習反饋，即便在課堂中開展項目教學或研討以啟發學生，調動課堂氣氛，突出學生主體地位，由于人數眾多時間有限只能是少數的積極踴躍的同學參加，因而由于主客觀多方面原因，教學效果有待增強。然而在微課中，以微視頻為基點，教師為學生提供豐富的課前學習資源包，供學生們課前預習與課后復習，短小精悍制作精良的微課視頻及個性化的時間安排正好契合了學生們的學習方式，因而能成為學生課外學習的有益補充。當然，這里面也存在著一個問題，由于人的惰性，學生們未必都會去觀看并認真學習相關微課資源，如何了解與掌握他們的課前學習情況呢？值得研究。

2.慕課

2012 年可以說是慕課元年，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”的慕課開始席卷全球。“所謂慕課（MOOC），即大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫中文音譯，具有課程資源高質量、內容短視頻化、寓教于樂、測評方式多樣、學習群體規模大等特征。”[2] 世界首門慕課“人工智能”的學習有2.3萬人完成了課程，多么驚人的數字，一個大學大概要兩百多年才能培養出這么多的學生。慕課有效彌補了微課的許多不足，雖然他的授課方式與傳統教學類似，但因為他有著嚴格的考核要求和學習時間段，同時能及時反饋階段性學習測試效果與小組研討，讓每個學員了解自己的學習狀況，及時調整學習方案，強化學習效果。

當今時代，知識更新速度之快讓每個人的學習壓力不斷增強，但是大家集中一段完整的時間進行學習研究又很難實現，因而為了適應“微時代”的碎片化學習特點，慕課所有教學視頻都實現了片段化，一般5～10分鐘即可看完。學生甚至可以在網絡覆蓋的地方利用一些碎片時間，等車、排隊乃至上衛生間的時間完成學習。慕課還有一個最大的優點是視頻可以無限次播放，反復學習鞏固，直到弄懂為止；同時為了增強學習的信心，“慕課還提供交流論壇、教師答疑等板塊，學生可以尋求來自各個方面的幫助；更是由于充分的線上交流，學生的問題意識會不斷被激發，大量新的知識、觀念得以生成或傳播。”[2]因而慕課一問世，便受到了大家的熱捧。

門思政課慕課是由上海9所高校聯合推出的《思想道德修養與法律基礎》，在“上海高校課程中心”慕課平臺上線，隨后越來越多的名校名師的思政課被推上慕課平臺，復旦大學的《思想道德修養與法律基礎》共享學分課程，僅2016年春夏學期就有近30所高校的2萬多學生通過互聯網選擇了這門課。通過慕課平臺，分享國內最頂尖的教學資源，讓全國大學生都有機會一睹名師風采，從而能更好地實現教育公平。

3.翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是將過去主要由教師講課的課堂變成答疑、討論、測驗的場所，而學生學習知識則主要放在網上進行，以實現課堂教學流程的再造。基于慕課的翻轉課堂，會在課前設計學習慕課過程中設計一些測驗題檢驗學生學習的情況，找出學生的疑難問題與知識盲點，一邊在翻轉課堂上有針對性的答疑解惑，還可以將問題討論引向深入。“因為學生的網上學習已經比較充分，基本理論已經掌握，甚至產生初步的討論” [2]，在翻轉課堂上教師就可以“以學定教”，創造性地引導學生做更深入的討論或解決復雜的疑難問題。

結語

作為一名思政課教師，筆者最近在中國大學mooc網上選修了三門慕課課程，受益匪淺，對于一門跨專業的課程，起初在學習時筆者很擔心是否能聽懂，但老師們深入顯出的講解及短小精悍活潑有趣的視頻馬上吸引了我，這對于開闊視野、重新構建知識體系特別有幫助。信息化社會知識更新的速度如此之快，稍一打盹，我們就可能落后于時代潮流，與學生產生代溝，作為教師我們只有自己不斷學習，提高自己的信息化素養，使自己既成為網絡學習的受益者，同時也成為網絡學習的創造者。當然高校思政課信息化教學效果的提高也需要頂層設計與教學管理制度相配套，希望高校思政課借著信息化教學改革的春風，能飛得更高更遠。

參考文獻

[1] 陳曉娟. 思想政治理論課微課的教學設計芻議[J]. 學理論， 2016， （11）.

[2] 王彥威. 慕課模式在高職思政課教學中的運用[J]. 教育與職業， 2015， （35）.

作者簡介

吳寒梅（1983-），女，鄂州職業大學思政課部講師，碩士，研究方向：思想政治教育。