關于高校教員素質結構的幾點思考

（武警工程大學理學院 西安 710068）

摘 要：教員素質是指教員從事教育活動應具備的一種職業品質，而教員素質結構是人們對教員素質內在構成的一種框架性理解。本文提出了教員素質結構研究中存在的問題和對策。

關鍵詞：高校 教員素質 素質結構

近年來，隨著高校擴招和眾多民辦高校的創建，高等教育的規模不斷擴張。當教育在數量上發展到一定規模后，質量問題就必然成為人們關注的焦點。如何在教育規模擴張的前況下提高教育質量，確保高校畢業生具有應對信息社會和知識經濟挑戰的各項能力素質，成為目前我國高等教育亟待解決的問題。

一、什么是教員素質？

教員素質實際上是素質概念在教員行業中的具體體現，是教員在教學工作中按照教育目標順利完成教學任務所必備的基本素養。

教員素質結構，是人們對教員素質內在構成的一種框架性理解，它有助于人們對教員素質進行綜合性的理解與把握。[1]

教員基本素養的總體水平直接決定著教員素質的高低。教員是學員的引導者和教育者，學員能否全面發展在很大程度上取決于對他們直接進行教育和啟發的教員。具備良好的職業素質，對于教員自身專業素質的發展、教員隊伍整體素質的提高及高校教學質量的提高都有很重要的意義。因此，對教員素質結構的研究也顯得尤為重要。

二、教員素質結構研究中存在的問題

1.目標要求高而全，缺乏可操作性

國內許多學者在研究高校教員素質結構時，目標要求過于高、大、全，包括包括高尚的思想道德、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質及良好的教員角色素質，從言到行，從內心到外表，從理性到非理性，都希望能體現時代的理想準則和規范，同時強調教員素質結構的完整性、系統化。其實這只是對未來教員形象的一個構想，而且實證研究比較少，多是基于思辨性的純理論研究。從我國教育的發展及教員隊伍現狀等因素來看，這些高大全的目標雖然對激勵教員不斷提高自身素質起到了積極作用，但是過于理想化，這些定性有余，定量不足的素質要求， 在具體實踐過程中缺乏可操作性，教員只能可望而不可及。

2.缺乏專業特色和動態性、層次性

教員素質結構涉及多方面，包括思想政治、職業道德、知識和能力結構、身體和心理素質。其中大部分素質目標不僅是對教員職業的要求，還是對其他各行各業的職業要求，如思想政治、身體和心理素質等，并沒有突出教員職業所特有的素質。要研究教員素質結構，就要著重分析教員獨有的特點，突出教員職業素質的特殊性。同時，一些研究者忽略了教員專業發展所處的時期和已經達到的發展水平，所列出的教員素質應具有的各要素，沒有一般教員和優秀教員之分，也沒有新教員和老教員之分，使得大多數教員不知從何入手。[2]

3.研究側重點不同，缺乏科學的評價標準

在研究過程中，由于對教員素質的理解和側重點不同，各位專家學者可謂是仁者見仁，智者見智，提出了許多不同的觀點，例如三分法、四分法、三維結構模式等[3]。這些方法或多或少存在著差異，使得教員素質目標的內涵不一致，不同的教員所依據的教員素質目標也會有所不同，而導致教員素質的不同。并且針對自己提出的目標體系，大部分研究者并沒有給出相應的評價指標體系，導致在實際工作中無法對教員是否達到目標進行判斷。

三、教員素質結構研究的對策

在以后研究教員素質結構時，我們應該避免純理論研究，要以現實為基礎進行探討，理論與實踐相結合，比如可以通過調查問卷的方式得到樣本，然后采用多元統計方法分析影響教員素質結構的因素，達到定性和定量分析的完美結合。

教員素質結構的完善和提高是一個長期而復雜的過程，既需要外在的職業培養和教育，還需要教員的自我完善和提高。因此，高校要完善內部的競爭機制，建立健全的教員激勵體制，在機會均等、地位平等的情況下，鼓勵教員參與競爭，展現自己的教學能力，在這個過程中，不斷提高自身素質。同時按照教員的不同情況將教員的素質 進行分類或分層。例如從分層的角度看，教員素質可以合理地分為三個層次：第一層次為基本素質，是作為一個合格教員必備的素質；第二層次可以是大部分教員努力的目標，在具備基本素質的基礎上，要依據制定的目標進一步完善自身素質；第三個層次是對教員的最高目標要求，使一般教員向優秀教員的目標發展。這樣分層次發展， 使教員素質目標具有了較強的指導性，有利于教員自身素質的完善與提高。

更新教學工作觀念，樹立“教學過程是一個創造過程”的教育過程觀。教學改革首先要轉變教學觀念，改變傳統的重視認知過程，忽視感受體驗過程；重視單向的傳遞過程，忽視雙向交流啟迪過程，到教學生以課堂為中心，以書本為中心的單向灌輸式的教學方法。將教學的重心轉移到教學生“學會學習”上。組織師生開展學習研究，即“按教學計劃要求，逐節講授，完成大綱規定和要求，就認為完成了教學任務，上課滿堂灌，將知識分解，沒有討論、沒有交流，只重視知識傳授，忽視師生溝通”中的一些不符合教育規律的內容。明確在教學過程中教師所擔負的責任，讓學生真正成為學習過程的決策人。建立“學生是學習的主體，應自己掌握學習命運，充分發揮主觀能動性”的新教學觀。

高校應該制定一個科學的與教員素質結構相對應的評價體系。評價體系包括教員素質的所有方面，其中每個方面包含相對應的評價指標，每個評價指標設定不同的權重，形成統一的評價標準，使教員素質評價規范化、制度化，進一步完善教員素質結構體系。

參 考 文 獻

[1]林崇德，申繼亮，教員素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.

[2]葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001（200）.

[3]唐松林，教師素質的實然分析與應然探討[J].高等師范教育研究，2000（11）.

作者簡介

趙彥彥；出生日期1988.01.04；籍貫：山東曹縣武警工程大學理學院，西安