關(guān)于新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變研究

李彬彬

（黑龍江省齊齊哈爾市查哈陽農(nóng)場初級中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 162116）

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念亟待提檔升級。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代教學(xué)模式，是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性和針對性的有效路徑。在教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要踐行“生本理念”，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，從單純的知識講解模式，向多元互動教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中教學(xué) 教學(xué)觀念 教學(xué)研究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念亟待提檔升級。在教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師要充分踐行“生本理念”，突出學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的實效性和針對性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

1.個性化教學(xué)缺位

在初中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要載體和平臺。從教學(xué)內(nèi)容來看，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出一定的深度和廣度，具有較高的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師對學(xué)生缺乏個性化的指導(dǎo)，沒有進(jìn)行專項教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡相同，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生中途掉隊現(xiàn)象，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒[1]。在初中教學(xué)過程當(dāng)中，很多教育工作者認(rèn)為老師才是課堂的中心，在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，很少考慮學(xué)生的實際情況和個性化需求，直接制約了教學(xué)成效。

2.教學(xué)模式和方法落后

從學(xué)科體系來看，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性的，但是很多教師由于教學(xué)觀念的偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個純粹的理論性學(xué)科，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，不注重數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加劇了數(shù)學(xué)理論的空洞性和抽象性，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性十分不利。

3.教學(xué)重點存在偏差

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，現(xiàn)在初中學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，在升入初中之前，很多學(xué)生就接觸到了部分初中數(shù)學(xué)知識，甚至很多學(xué)生通過自學(xué)和參加補(bǔ)習(xí)班的方式，對初中數(shù)學(xué)知識有了較好的掌握，但是，由于沒有經(jīng)過科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這些知識是以“碎片化”的形式零散存在的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化引導(dǎo)作用，幫助構(gòu)建知識體系[2]。在教學(xué)實踐中，很多教師不注重課程的頂層設(shè)計和優(yōu)化，只是按部就班的進(jìn)行知識點講解，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不利于提升成績，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也不利于其構(gòu)建自身知識體系。由于教學(xué)中心存在偏差，直接影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效路徑。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，目前的初中課堂主要包括知識講解和習(xí)題指導(dǎo)兩部分，不管是進(jìn)行哪個階段學(xué)習(xí)，教師都要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系[3]。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，開展差異化教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的“量身定制”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)設(shè)計情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段，摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，可以利用XMIND思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實效

隨著教學(xué)理論的創(chuàng)新和教學(xué)實踐的發(fā)展，合作教學(xué)已經(jīng)被證實為一種科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代課堂當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中開展合作教學(xué)，包含兩個層次，一個是學(xué)生之間的分組合作教學(xué)，另一個是教師與學(xué)生之間的合作，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)實踐來看，兩種合作模式不可偏廢，搭配使用可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。開展合作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考。

舉例來說，在開展“一元一次方程”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以預(yù)設(shè)問題，并且通過隱藏題干的方式，讓題目變得更加靈活、多元，讓學(xué)生通過小組討論的方式，進(jìn)行探究解題，找到題目所存在的不同可能性。教師可以寫出題目：A、B兩地舉例為254千米，慢車的速度為20千米每小時，快車的速度為45千米每小時，請同學(xué)們補(bǔ)充題干，通過列方程式的方式，求出題目中未知的不同變量。題目不知之后，學(xué)生就開始激烈的小組討論，并且形成了不同的觀點：如果慢車和快車同時到達(dá)，那么其出發(fā)時間相隔多少；如果是相向而行，那么多長時間可以相遇。由于題目具有開放性，沒有固定的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分討論，提升對于數(shù)學(xué)知識的敏感度，實現(xiàn)解題和應(yīng)用能力的全面提高，并且可以激發(fā)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)問題的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化實踐能力

初中數(shù)學(xué)不是理論學(xué)科，而是實踐性學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師都把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門純理論的學(xué)科，很少結(jié)合生活實際授課[4]。其實不然，初中數(shù)學(xué)和生活實際有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以有效提升學(xué)生的參與度和代入感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。舉例來說，在講解“三角形特性”的時候，教師就可以利用課堂導(dǎo)入的方式，向?qū)W生展示埃及金字塔圖片，對于埃及金字塔，初中生都有一定的了解，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以預(yù)設(shè)問題：“同學(xué)們，金字塔各個面都是什么形狀？你們知道古埃及的工匠為什么這樣設(shè)計嗎？”通過問題導(dǎo)入，然后層層深入講解三角形特性，并進(jìn)一步引出三角形的穩(wěn)定性特性，有效提升教學(xué)實效[5]。

結(jié)語

綜上所述，推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，根本目的在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要樹立科學(xué)教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點的轉(zhuǎn)換，將教學(xué)重點由知識講解向知識體系構(gòu)建過渡，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求，為高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]陳興盛.淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].新課程·中學(xué)，2016（1）：193-193.

[2]車蘭琴.簡析新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（6）：37-37.

[3]岳元明.淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（1）：281-281，282.

[4]黃新華.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的改變[J].新課程·中學(xué)，2016（4）：464.

[5]陳祖軍.新課改理念下的初中數(shù)學(xué)課堂[J].新課程·中旬，2013（12）：50-50，51.