淺議農村小學教學工作中存在的主要問題與解決策略

杜澤洲

（大理市上關鎮河尾完全小學 云南大理 671004）

摘 要：文章對當前農村小學教學工作存在的主要問題及原因進行了分析，從多角度提出和探討了解決農村小學教學工作中存在問題的策略方法，是當前義務教育學校管理工作的重點、難點、熱點，為解決所在地區教學工作中的問題提供了參考和借鑒。

關鍵詞：農村小學 教學 問題 原因 對策

農村小學教育教學是支持我國基礎教育事業的重要組成部分，也是農村基礎教育事業不可或缺的重要內容。我國的基礎教育存在嚴重的發展不平衡狀態，無論從哪個角度去看，農村基礎教育遠遠落后于城填區域的基礎教育，而作為基礎教育的農村小學教育更是顯得無奈。本文結合自己多年從事農村小學教學工作的經歷，對當前農村小學教學工作存在的主要問題進行淺析，只有弄清了問題的成因，對癥下藥，采取切實可行的措施，才能切實解決這些問題。

一、農村小學教學工作中存在的問題及原因探析

1.農村教師隊伍建設有待加強

盡管《小學教師專業標準》已經出臺和實施多年，但是在農村小學的教師隊伍中，無論是專業理念和理論、師德修養，還是專業知識特別是學科專業知識、專業能力，是不平衡的，有的教師差距很大。不少農村教師不學習，缺乏鉆研進取的精神，學科知識依舊陳舊，實踐知識依舊老化，教法仍然陳舊，觀念依舊滯后，僅僅憑借“老底”，已經不能適應新課程改革的要求。[1]

2.教學工作流于形式，教學基本環節落實不到位

農村小學的教學常規工作，各學校都制定了行之有效的一些規章制度，如教學常規月檢查制度及相關常規的具體要求等，但上課隨意性大，語文數學仍然是絕對的主科，照本宣科，自彈自唱，效率低下的現象普遍存在，從根本上說，就是不注重備、上、批、輔的教學環節的優化落實。另外，農村學校教育科研還遠遠處在較低的水平，教育科研實際上僅僅是形式比較單一，層次比較低的教研活動。教師的專業化水平不高，已經無法適應新課程改革的需要。

3.農村小學生的良好學習習慣培養任務艱巨

（1）農村學校學生課前主動預習的很少，課中不注意聽講、不敢主動發言，課后不主動復習；教師對于留預習作業方式缺乏研究，也缺少相應的檢查、落實的方法。[2]

（2）農村學生書寫普遍較差，寫字課形同虛設，從低年級開始許多語文老師都把寫字課當成語文課，寫字作業大多讓學生在課后完成，并未認真指導，所以從小就養成了不好的寫字習慣。在農村小學教師隊伍中，許多人自身寫字水平和能力較低；即便是一部分人自身寫字水平較高，但又缺乏對如何指導學生寫好漢字的研究。這直接影響著學生寫字水平和能力的提高。[3]

（3）農村學生寫話、寫日記不足，語言積累少，怕寫作文。其一，在農村小學教師隊伍中，許多人自身寫字水平和能力較低，即便是一部分人自身寫字水平較高，但又缺乏對如何指導學生寫好漢字的研究。這直接影響著學生寫字水平和能力的提高；其二，農村小學生由于生活環境和學習條件的限制，家長對孩子的早期啟蒙教育幾乎空白，加上普通話尚未在農村推廣，方言交際盛行，絕大多數學生存在著普通話表達能力低下，閱讀量少，詞匯積累貧乏的缺陷，很多學生一提到作文就頭痛，苦于不知寫什么才好，這給教師的作文教學增加了一定的難度。

二、解決農村小學教學工作中存在問題的策略探究

1.提高教師素質

教師素質的提高，目前最重要的是樹立《小學教師專業標準》意識，重視《標準》的學習、領會和運用，努力提升教師專業品質，發展專業能力。只要是從教的人，無論年齡大小，都要發展自身的專業能力，才能成為合格的教師。《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。按照《專業標準》來衡量，我們農村小學教師的差距不言而喻。有差距就要提高。

2.抓實教學基本環節，提高教學質量

（1）教材、學情分析：制定學科教學計劃。教師在每學期開學，首先必須熟悉所任教學科、學段的知識體系，熟練掌握所任課年級學科教材的結構，做到對教材整體把握、分析；同時要對所任教班級學生的學生狀況、性別結構、學習風氣、學習成績、態度與方法等進行分析。通過教材分析、學情分析等，制定適合學生實際情況的教學工作計劃。關鍵在持之以恒，在落實上多下功夫。

（2）課前準備：認真備課。

備好課是提高課堂效率的前提，教師必須提前按要求寫出規范的教案，備課要在課前完成，杜絕課后趕、補。備課要做到腦中有課標、胸中有教材、心中有教法、目中有學生。

（3）課堂教學：有實效。

課堂教學是課程實施的中心環節。農村教師的課堂教學首先要做到教正確、講明白，在講明白上下功夫---這是最低標準。課堂教學中要注重讓學生參與知識的形成過程，讓學生體驗獲得知識、能力的喜悅。教師上課要特別注重課堂情境的創設，從而渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣辭。

（4）教學反思：長期堅持

教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是每一位教師適應新課程標準所應當具備的重要能力之一，對自身專業成長有重要的意義，同時也是教師積累實踐知識最直接有效的途徑。教學反思需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行，在實際的教學過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。

3.注重學生良好學習習慣的培養

良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于提高學習效率；有利于培養自主學習能力，最后使學生終身受益。培養學生良好的學習習慣就要注重學生的養成教育，使學生從點點滴滴的小習慣做起。因此教師必須時時刻刻對學生進行提醒和要求，比如：（1）課前做到主動預習；上課專心聽講，大膽發言；課后及時復習，鞏固提高；（2）讀的習慣的培養：新課標提出了學生在朗讀方面的三點要求：正確，流利，有感情。教師應緊扣這三點要求展開朗讀訓練，從低年級開始，就要培養學生帶著問題讀的習慣（3）寫的習慣的培養：小學生特別是小學一年級剛入學的學生正確的握筆方法，書寫的筆劃、筆順，以及漢字在田字格中的位置等都須要認真指導，使學生養成好的寫字習慣。還要教會學生做筆記，使學生養成良好的做筆記的習慣。此外，寫日記可以夯實文字功底，提高學生寫作能力，培養文學素養，樹立正確的人生觀和世界觀，使人受益匪淺。只要用心去寫，有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫；時時練習寫生活片斷、生活場景或抒發自己的真實感受等，就能寫出有水平的日記，寫作時就不會無話可說了。

參考文獻

[1]歐陽芬、屈智.義務教育學校校長專業標準與專業發展[M].世界圖書出版公司、中國出版集團，2014（05）.

[2]王敬民.校長怎樣抓教學改革[M].中國輕工業出版社，2013（06）.

[3]騰飛.校長如何實現學校的跨越式發展[M].東北師范大學出版社，2010（11）.