開展早期閱讀教育播撒幸福成長種子

■文/晉中市平遙縣示范幼兒園　武春桃

閱讀具有種子的力量。對于生存在終身學習時代的孩子來說，閱讀是他們學習的基礎，也是他們終生發展的起點。近年來，我園以“幼兒早期閱讀教育”為特色，從踩石過河、懵懂起步，依托著課題研究走向了科學發展的道路。

一、未雨綢繆、高瞻遠矚，規劃特色發展之路

我園的特色最初就是基于問題的本能探索，使我園特色發展得以壯大的根本就是認準了科學正確的目標后“咬定青山不放松”的精神。

（一）認真調查，摸清底子

《綱要》頒布以來，我園樹立民主化、多元化、理性化的課程觀，課程從幼兒實際出發，吸納“多元智能、奧爾夫音樂、蒙臺梭利”等課程理論，課程模式趨向多樣化、綜合化。

在課程改革的大力推進中，我們理性、冷靜地審視著自身存在的問題。基于教師在評價活動中缺乏內涵、在組織語言及其它教學時語言乏味的現狀，我們在園內開展“中班幼兒早期閱讀教育”課題試點研究。

（二）專家引領，登高望遠

“走出去、請進來。”我們與專家牽手，與先進的理念相隨，借力使力，突破我園“早期閱讀教育研究”的瓶頸，使“幼兒早期閱讀教育”真正成為特色，發揮其特色引領作用，帶動我園整體教育教學工作質量的提高。

我們派骨干教師赴南京參加“幼兒園教科研研修培訓”，找尋到《幸福的種子》這套專為幼兒園量身定制的早期閱讀教材。隨后，我園多次派骨干教師赴南京到使用該課程的幼兒園全方考察，還多次聘請專家團到我園進行講座，更加堅定了我們實施的目標和決心。在了解早期閱讀的重要性后，我們在如何開展早期閱讀、如何根據不同體裁（詩歌類、故事類、散文類、知識類）組織教學以及如何運用教學策略等方面都更加清晰。

（三）突出重點，明確方向

開展科研課題研究使我園“早期閱讀教育”特色走向更科學、更規范的道路。我們成功結題了國家級課題《閱讀教學中教師現代教學技藝運用的研究》。從早期閱讀教育的研究拓展到如何為幼兒終身發展的自主閱讀能力提供豐富的物質環境和精神環境，根據不同年齡段幼兒學習閱讀需要開展活動，從而提升不同年齡段兒童的閱讀能力，注重信息化社會對老師教學技藝研究，在實施早期閱讀課程中力求不同階層老師提高綜合文化素養及教學技能等方面做了研究。

二、創造條件、優化環境，打造特色發展內涵

特色工作的發展過程也是鑄就我園文化建設的過程。“以閱讀為特色以育人為目的”已成為我園深入人心的文化宗旨。

（一）讓圖書“充盈”全園

近年來，我園投入近二十二萬元購買近萬冊圖書，建立了一百五十多平米的圖書閱覽室，投入了供集體閱讀教學活動開展的高清投影、電視、小舞臺等設備。

（二）讓閱讀“充滿”班級

在課題的深入開展過程中，我們不斷創新，優化“班級圖書區”和活動室布置，將原有的圖書區逐漸細化為讀書區、操作區、表演區，將閱讀、理解、表現充分融合，進一步激發幼兒閱讀興趣，提高其閱讀表達能力。

閱讀主題墻更是突顯幼兒興趣、展現幼兒風采，孩子們通過照片、繪畫、剪貼等方式盡情展示自己喜愛的書籍、自己的閱讀成果等，使這里成為班級文化的亮麗一景。新聞角里，孩子們將收集來的新聞制成剪報、圖冊進行展示，通過閱讀，孩子們的表達能力提高了，同時學會了關注他人、關注社會。

（三）讓書香“飄溢”樓道

我園教學樓占地面積大、樓內走廊狹長，我們充分利用空間特點，在整個樓道創設閱讀公共區。一條條閱讀心語閃爍著師幼心靈的火花、一句句名言警句成為精神的磁場。書架上各種精美的圖畫書，孩子、家長、老師走過時隨眼可見、隨手可取。在樓道內安裝了許多廣播盒，成立“妞妞廣播站”，為我園幼兒提供播報主持的平分。

三、整合資源、豐富活動，推進特色發展進程

我們通過調查研究發現，目前家長非常重視幼兒早期閱讀教育，但對早期閱讀教育的認識程度卻很膚淺和狹隘因此我們開展了“家庭親子閱讀研究”的子課題研究，旨在整合家長資源，協手共同促進我園幼兒早期閱讀教育的發展。

（一）開展親子閱讀，凝結家園情結

邀請家長積極參與讀書節；多次騁請專家舉辦親子閱讀講壇；將家長請進課堂等多渠道開展親子閱讀活動。將專家的理念與教師的指導相結合，掀起了家庭親子閱讀活動的高潮。

（二）進行圖書漂流，共享優質資源

圖書漂流活動極大增強了幼兒與幼兒之間幼兒園圖書之間的互動性。起初，每人帶來一本好書，在班級內進行接力漂流，后來發展到班與班之間，年齡段與年齡段之間。這種活動極大地豐富了孩子們的閱讀資源和閱讀內容，開拓了閱讀視野，也促進了人際交往，形成了“好書都來讀我來讀好書”的讀書氛圍，使幼兒園的各個角落都飄溢著書香滋潤心靈。

（三）搭建展示平臺，享受閱讀之樂

每屆讀書節中，大家最期待的就是“親子閱讀，展我風采”了。每當節日接近尾聲，我園都要舉行各種形式的展示活動，有“美文誦讀”“童謠表演”“故事大王賽”“親子故事表演會”“童話小劇場”等。從活動的策劃、組織到服裝、道具的準備再到演出，孩子、家長、老師人人參與、人人上臺，盡享快樂。并充分利用我園電視、報紙、網站“三大平臺”進行全程專題播報，使“讀書熱”走出園門，走向社會，大大提升了讀書節的影響力。

四、轉變觀念、強化素質，彰顯特色發展成效

早期閱讀教育課題的研究從根本上推動了特色的發展，特色的發展帶動了全園工作的提高。無論對本園的現狀還是將來的發展走勢，無論對幼兒在園接受教育還是今后的發展，都會產生深遠的影響。

（一）特色發展使領域（語言）課程觀徹底改變

“早期閱讀教育”課題研究使我們走出了原來對“語言教學”的狹隘認識，建立了科學的閱讀觀，實現了多元閱讀、游戲閱讀、創造閱讀。

（二）特色發展推動幼兒園課程改革

語言領域課程改革和大教育閱讀觀成果的建立，使我們對“閱讀觀、知識觀、教育觀”等教育理念的理解更加到位，也將引發我們對其它課程改革的思考，也必將為其它課程改革提供積極經驗，從而引發其他一系列課程的改革。

（三）特色發展帶動教師專業發展

近些年的課題研究，對我園教師整體素質的提高起到了積極作用。她們的專業技能得到了錘練，培養了一批名師、骨干。先后有兩人被評為三晉名師，10余名教師被評為省市級教學能手、首席教師，20余名教師被評為縣教學能手。教師的教育教學水平有了長足的進步，很多教師形成了獨特的教學風格。近60余篇論文和教學設計獲得國家、省、市級獎，在晉中市幼兒教師教育教學技能大賽和集體教學大賽中，我園10名教師參賽，獲得優異的成績。

（四）特色發展促進全園保教質量提高

隨著課程的改革，教研的深入，教育理念的轉變，教師水平的不斷提高，我園的保教工作質量逐步提高，取得的經驗、成果多次在市縣級研討會中交流展示。如：在全縣有效教學推進會上我園對有效教學經驗進行交流，在全縣優質課展示中我園以閱讀活動組織為主題進行公開，在全區幼兒教育協作交流會中我園對區域化課程進行交流，在全縣課題推進會中我園對“扎實推進早期閱讀課題研究，持續提高教師現代教學技藝”觀點進行交流，得到了社會各界的好評及肯定。

回顧過去的工作，我們依托課題研究發展早期閱讀特色教育，全面推進了我園的各項工作，提高了師幼的綜合素質，同時積淀了園所的文化底蘊，提升了我園的教育品位。我們深知，特色的形成是一個循序漸進的過程，需要不斷完善、不斷發展、不斷超越。