淺談初中英語詞匯教學

曹治國

摘要：本文敘述了英語詞匯教學的重要性，介紹了筆者在工作中激起學生記憶欲望的方法。認為學好英語的關鍵在于詞匯學習，詞匯學習的關鍵在于樹立學生的自信心，讓他們掌握記憶的技巧。英語教師在詞匯教學中要不斷探索，找到更有效的詞匯教學途徑。

關鍵詞：詞匯教學；重要性；欲望；方法；原則

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0018

詞匯是語言的三大要素之一，是構成語言最基本的材料，是學生進行聽、說、讀、寫的基礎。而在我們這樣一個缺少英語環境的國度學習英語，很難自然習得標準的口語，必須要從語言基礎知識學起。離開詞匯學習，語言知識的掌握就從無談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效率可言。而且，多年的教學實踐證明，如果詞匯量不足，不僅浪費學生英語學習的黃金時間，而且直接影響基礎教育階段的教學質量。因此，教學生掌握一定數量的詞匯，教好詞匯，是中學英語教學的重要任務之一，同時在中學英語教學中也有著很重要的地位。那么，在教學過程中怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是正確地引導學生和運用科學的教學方法。

一、要激起學生強烈的記憶欲望

青少年一般好勝心強，筆者在詞匯教學中抓住這一特點，激起他們的記憶欲望。從七年級第一堂課起，筆者就把本節課要學的單詞糾正好讀音后，進行五分鐘單詞快速記憶，然后用默寫本打亂順序由中文寫出英文。每次的記憶之星在后面黑板上公布。如果同一學生在一周中每次都是記憶之星則在后面加一顆星，每月加兩顆星，半學期加三顆星，一學期加四顆星，一學年加五顆星。一學期文具獎勵，一學年牛津英語詞典獎勵。對記憶較慢的學生，只要積極參與就頒發進步之星獎。通過半學期的實踐，同學們爭做記憶之星的熱情空前高漲。為了提高效率，他們自覺養成了預習的習慣。現在英語單詞的教學易如反掌，每次積極性都很高。有的學生覺得五分鐘記二十個單詞都不過癮，把課外閱讀中碰到的生詞記在小本子上，隨時復習。我們每學期還舉行單詞擂臺賽，由本學期記憶之星在臺上打擂。首先屏幕上顯示二十個單詞，打擂的人看十秒之后，按順序寫出二十個單詞及中文，不但要求拼寫及中文都正確，順序也要正確，才可以進入下一環節，相互考問，看誰準確率高，最后評出記憶之星的擂主。第一學期末，筆者班上的經驗就在全校推廣開來，形成記單詞的熱潮。筆者深切地感受到學生中蘊藏著巨大的潛力，只要我們不墨守成規，善于思考就能充分調動這些潛力，極大地提高教學效率。強烈的記憶欲望一定會提高記憶效率。這種訓練，只要持之以恒，一定會取得令人滿意的記憶效果。

二、要讓學生樹立起強烈的自信心和成功感

英國有句名言：“自信是走向成功的第一步”。現代心理教育學也認為，一個人的成功與否，其智力因素和非智力因素都起著至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中最為重要的一個方面。有些學生一開始對英語滿懷熱情、信心滿滿，到第一學期末就信心與熱情喪失殆盡，多半由于單詞記不住。這些學生不會利用記憶技巧，死記硬背，費了好大勁才記了幾個，過不了多久就又忘得差不多了。結果越學越怕，直到完全放棄。如何樹立這部分學生的自信心一直是筆者長期思索的問題。首先，筆者把他們集中到活動室，了解各人的情況，制定系統的學習計劃。根據他們的水平把他們五人分一組，選一組長，隔天活動半個小時，以興趣小組的方式，傳授記憶技巧，循序漸進地在娛樂中復習以前的單詞，鞏固新學的內容。大部分學生又樹立了自信心，獲得了成功感。如果學生認為學習英語很困難，那他就從心底里真的感到困難。但是，如果他充分認識到詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有這個能力一定能把它學好，堅信自己有著學習英語語言的天賦和堅強的毅力，那他就會堅信這些困難只是暫時的，憑借他自己的積極努力，一定會克服這些困難，百折不饒，就會使英語學習變得更加容易。

三、要找到合適的詞匯教學方法

七年級是小學和初中英語銜接期，由感性思維到理性思維的過渡期，因此，我們應該著力培養學生的歸納能力，同時初中學生習慣的形象思維要充分利用。在教Starter時，絕不是機械呆板地讀單詞，而是從一開始就讓學生把音標和字母單詞聯系起來。例如，復習字母表時，先要注上音標，明白字母和讀音的區別和聯系，由熟悉的字母學音標，反過來再鞏固字母的學習。字母表復習完以后，要求按讀音，如，含字母A的讀音字母有哪些進行歸納小結。告訴學生為什么“一小時”用英語說是“an hour”。接下來，筆者再把小學課本和Starter教材中按元音字母在單詞中的不同讀音把單詞用聽寫默寫和PPT呈現出來，然后再造句。經過半學期系統嚴格的訓練，學生對音標和常見字母組合有了初步的認識，他們大多數人能根據書后單詞表中的音標和字母組合熟練地讀出單詞，也能根據讀音寫出一些生詞，詞匯的學習效率大為提高，再也不像記電話那樣記單詞了，詞匯學習成了輕松愉快的事情。

教給學生構詞法知識和聯想形象記憶法有助于擴大學生詞匯量。初中階段構詞法主要有兩種：合成法和派生法。例如，school leaver（離開學校的人）——school-leaver（學校畢業生）為合成法。派生法是初中要求掌握的知識點，通過在詞根上加前綴或后綴構成新詞。前綴改變詞意，后綴改變詞性。學生掌握常見的前后綴就能豐富詞匯。如，dis-不，無：加在v.前，表示“……否定，相對，相反”（not），disagree（不同意），dislike（不喜歡）等。學生在遇見 disappear時就知道（消失），discourage（使泄氣），discover（發現）。重點注意詞根加后綴會引起句子結構的變化，有時考試時既要加前綴又要加后綴。聯想記憶法就是把漢語拼音與音標字母聯系起來記憶。如，groom（新郎）中字母g在漢語拼音中讀（哥），groom是哥哥進了新房不就成了新郎。由一個熟詞即可速記生詞一片。如，由大家都熟悉的radio幫助記radioactive放射性的；radium鐳；radius半徑；radix根本。筆者經常通過興趣小組、單詞競賽來促進學生記單詞。

詞匯教學一定要堅持“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，一定要貫徹“聽說領先”的原則。

因此，詞匯教學首先一定要“聽”。即教師在教學新的單詞的時候，不應該只是單詞的讀音，而是應該先讓學生（上接第18頁）聽，讓學生先去感知這個單詞。教師所展示的不僅僅只是課本里的文字，而應該是每個單詞是由幾個音素、幾個音節以及重音在什么位置，這樣才能從聽的意義上真正掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正培養學生的聽力能力，為以后更好地學習英語做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音是不相同的，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規則可循。因此，我們在詞匯教學的過程中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規則把單詞拼寫出來。從簡單的拼讀抓起，持之以恒，循序漸進，通過歸類和比較，反復進行訓練，使學生掌握單詞中字母及字母組合的讀音規則，能聽詞會寫、見詞會讀，從而達到記住詞匯的目的。最后，在聽和讀的基礎上，把單詞的意義教給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，方便學生理解記憶。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中來教，使學生對詞的理解更加具體化。再通過歸納比較、前后聯系等一些方法，使學生對單詞或詞組有正確的理解，避免學生只會在單詞表中對單詞死記硬背的做法。同時又能做到以新帶舊、以舊學新、新舊知識聯系，達到溫故而知新的效果。

英語詞匯的教學有很多方法和措施。“教無定法”，一切都必須在教學實踐中體會、研究。只要是有利于教學、有利于學生學習的都是好方法。但筆者認為在初中階段，特別是低年級的學生，應該堅持聽說領先的原則；加強語音規則的教學，培養學生的拼寫能力；通過正確的方式引導學生，幫助學生擺脫在記憶詞匯時，對漢語意義的過分依賴以及枯燥無味的感覺。這樣，學生就能積極地吸收詞匯、加深記憶，從而達到掌握詞匯、擴大詞匯量的目的。

（作者單位：山西省大同六中北校區 037000）