英語寫作評價方式的多維視角探析

于春寶

摘要：英語寫作是一項目的性很強的社會行為，如果未來學生在社會生活中連用英語寫E-mail都不會、名片也看不懂、個人簡歷不會填，又怎能適應日新月異的世界以及激烈的社會競爭與挑戰呢？順應時代大潮，教學改革在不斷深入，英語寫作能力評價模式也在不斷推陳出新。多元智能理論為英語寫作評價提供了多維視角，英語寫作評價要體現“多元”特征，不僅僅評價方式和評價內容要多元化，評價主體更應多元化。本文結合筆者的教學實踐，通過形成性評價和終結性評價兩種評價標準及其方法的具體操作，對提高初中生英語寫作能力教學做了多維視角的探析。

關鍵詞：提高寫作能力；形成性評價；終結性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0045

一、傳統英語寫作教學評價的局限性

在傳統的英語寫作教學中，教師根據教科書或教輔材料的安排布置學生完成書面作業，除了重復題目中的提示、要求和上交作業的時間外，不做任何指導；學生拿到題目，粗略瀏覽一下要求然后一揮而就，結果漏洞百出，毫無效果；教師拿到學生的作業后，只是根據學生的頁面整潔程度，劃出錯誤的句子，給出一個等級或“Good”“Wonderful”等。從這個過程中，我們不難看出，教師只是擔當了布置任務、檢查任務的角色，將評分作為寫作的最終目的，過分關注對結果的評價而忽視對過程的評價，只有教師的評價而忽略了學生的參與評價。評價只被當作檢查學生語言知識和寫作技能的一種手段，忽視了以人為本的教育理念，也沒有突出學生的主體地位。學生處于一種接受任務、接受評價的被動地位，勢必產生消極應付的心理，從而不利于評價結果的反饋，違背了提高學生寫作能力的初衷，阻礙了初中英語寫作技能教學任務的完成。

二、寫作能力評價的重大意義

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。寫作評價應根據新課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過良好的評價體系，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。

三、寫作能力評價方案在英語教學中的具體操作

結合新課程標準對寫作技能的要求，初中階段的寫作教學應以培養以下技能為指導（準備素材、起草短文、短信等、連貫、修改文章、恰當運用連接詞、根據表格或圖示寫出語段），通過多元化的評價方式，讓學生能準確恰當地表達事實、觀點與情感。在評價過程中，教師既要關注過程，又要關注結果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。所以，我們通常采用形成性評價和終結性評價。

1. 形成性評價在英語寫作教學中的應用

形成性評價其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導，還應堅持激勵性原則。

（1）個人自評、學生互評及教師評價相結合

下面以2010年中考書面表達為例，談一談這三種方法的具體操作：

假如你是李明，你的筆友Peter將隨團來你校進行為期一天的學習交流活動，請你將以下安排發郵件告知。

注意：1. 內容必須包括上午的安排，下午的安排及理由；2. 開頭已經為你寫好，你只需接著寫；3. 詞數：70個左右。開頭和結尾部分內容不計入總詞數。

Hi Peter，

I am writing to tell you the schedule of your coming visit...

Im looking forward to seeing you soon.

Li Ming

首先，向學生講明這種半開放性的回信，一般應包括這幾部分內容：①上午活動安排；②補充下午活動安排及理由；③簡短祝福語，并提供一篇范文供學生參考、分析， 然后模仿寫作。學生寫完后，教師與學生一起根據本篇寫作要求，制定優秀作文的構成與表達的各項具體標準。

注：本篇內容要點為：①上午活動安排，meet teachers and students； have a Chinese music class ； learn how to make Chinese paper cut；②下午活動及理由，如：city with a long history-visit museums； go to the West Lake-enjoy the views of the whole city；③祝福語，如：enjoy yourself in China ； have a nice time during the journey

首先，要求學生依據評價標準對自己的作文進行的自我剖析。通過自我評價，他們會開動腦筋思考，在肯定自己努力寫作的同時，還可以看到改進的必要性或是可以寫出更為優秀的作品。如：個別同學在審題和時態上還存在偏差和馬虎，漏掉了第②點活動安排中的理由； 本文時態是一般將來時和一般現在時；有的同學語句差強人意，句意表達不是很完善，出現了“You should visit the museum.”的情況。

由此可見，個人自評是自我診斷并進行自我修正的過程，它既培養了學生自我認知的能力，又提高了學生自我完善的水平，彌補了單純“他評”帶來的不足。這種教師指導學生評價自我的學習行為和學習結果，能使學生獲得成就感，增強其自信心，也提高了教育教學效率。

其次，以平時的學習小組為單位，依據評價標準進行同學互評。學生作文中的錯誤不盡相同，而互評可以取長補短，可以有針對性地要求互評。如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的；也可以進行一對一評價，或四五位學生同時評價一位學生。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教教師，也可與同桌或周圍的同學商量，得到滿意的答案。這一系列的活動都是在積極、主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。這樣，學生在教師的指導下批改別人的作文，積極性高，效果顯著。

另外，由教師統一批閱并做出評價，即教師評價。

教師在批閱中可重點查看學生修改的地方，對于一些較為典型的地方拿出來在課堂上與學生討論。這樣，一來訓練了學生的書面表達能力；二來提高了學生的短文改錯能力，還免去了教師在批閱眾多學生作文時碰到的很多低級的、枯燥乏味的語法方面的錯誤。同時本著激勵性原則，客觀、恰當地使用評語，并滲透出對學生的期盼，必不可少。如：Well done！ Much better than last time！ Keep trying！Its amazing！ I am very happy that youve made great progress！ A nice composition except for a few mistakes！

教師的評價具有客觀性和整體性，通過評價，能使教師及時得到教學反饋信息并促進教育教學方法，及時調整教學策略和學法指導，為進一步因材施教打下基礎；也能讓學生在肯定自己的同時看到不足和希望，更有前行與進步的動力。更重要的是，在這個過程中，教師與同學們一起歸納寫作要點，共同討論學生習作，制定改進目標，達到了師生共同進步的目的。

（2）積累法和交談法在寫作能力教學中的應用

作文能力的提高是不斷積累的過程，它不僅關系到讀的能力，而且關系到說的能力。只有在熟讀的基礎上，廣泛開展課外閱讀，才能積累大量的語言材料來豐富自己的表達能力。沒有語言的積累，作文能力的提高就成了無木之本、無水之源。

①句式的積累

在教學過程中，教師除了要求學生多用英語表達以外，還應該帶領學生一起欣賞教材中呈現出來的優美的句子，并要求學生學會運用。

如：Bridge Street is a good place to have fun.（舊版教材Go For It七年級下Unit2） 及本單元Self check 中的習題：

Hong Kong is a good place to go sightseeing.通過分析欣賞學會歸納出：...is a good place to ...，能用來描繪某一景點是做什么的好地方。

在教授學生寫日記中也可以提煉出要表達描述心情的句式。

如：My legs were so tired that I wanted to stop. I did feel tired. ...What a difference a day makes！ （新版教材Go For It八年級上Unit1）。在初中教材中有許多值得我們欣賞、背誦的好句式。我們只有教會學生欣賞感受這種語言的美，學生才能從不同渠道積累更多的優美句式，并加以運用，創造出地道的優美句子。

②連接詞和過渡語積累

書面表達不僅要求學生能寫出好句子，而且要求學生能組句成段、組段成篇。因此，學生還應積累一些連接詞和過渡語，使其銜接自然、意思連貫。中學階段經常用到的連接詞和過渡語有：

表示開場：to begin with、first of all、in general、generally speaking...

表示順接遞進：besides、in addition、whats more、 more importantly、whats worse...

表示轉折對比的：but、however、on the contrary、meanwhile、on the other hand...

上面提到的這些連接詞和過渡語雖然看上去簡單，語義明了，但要做到寫作時恰當運用卻不是一件容易的事。因此，要求學生在平時的訓練中有意識地加以運用，以達到在考場上信手拈來的熟練程度。

在日常教學過程中，教師可要求學生在平時把收集到的諺語，好詞好句摘抄在摘抄本里，從而在寫作文時加以適當運用，可以使得文章在諸多類似作文中，別具一格，脫穎而出。從八年級下教材涉入閱讀課，閱讀課的內容從科技到文史哲都有所涉及，如：八年級下Unit 1閱讀課與未來機器人有關；Unit 3講到美國著名民權人士馬丁·路德·金；九年級Unit 1講到物理天才斯蒂芬？霍金； Unit 6評述電影《黃河上的漁民》。這就要求教師在教授語言文化知識的同時，也可以鼓勵學生參與對自己積累優美詞句及生成的評價。教師可以利用表格來記錄學生整個積累學習的過程，體現出學生特別的技能、行為和進步。

例如，在教授《黃河上的漁民》這一閱讀課時，可采用這樣的評價表形式：

（教師要客觀實事求是地做出評價，并以“優、良、需努力”認定。）

由于這是對學生日常學習活動及進步的紀實和描述，教師可以了解學生語言運用能力的發展過程以及學生的情感態度和參與表現，所以教師應適時地、分階段地（按照單元來進行）將這樣的評價方式提供給學生，及時給與反饋意見；有了這樣的長期積累，會讓學生在考試中贏得時間和信心，自然也就能在中考中獲勝。

交談法也是教師在訓練寫作教學中一重要環節，是針對個別學生一次或幾次的寫作情況以語言交流的形式進行的分析和評價。這種方法有利于教師發現學生本人對自己已取得的成績和存在的問題的感受與體會，并針對學生個人的進步和需求做出正確、積極、更加具體的評價，幫助其發現自己寫作方面的長處和存在的不足以激勵其取得更快進步。它針對性強、反饋速度快、效果明顯。

下面以筆者對兩名學生的一次交談為例，講述下交談法的優勢：

“我在寫作文時，先簡單構思下，然后開始寫。寫得也很充實，每個要點都寫得很詳細且詞數遠遠超過80字，可每次得分都不高，對此我真得感到很沮喪。” （孫怡）

“在寫作時，我老是有一種感受：想說的話表達不出來，寫出來的別人一看，并非原意所想，有時讓人啼笑皆非，尷尬無比！” （楊浩永）

從兩位同學的言語表述中，我們可以看出，前者的問題在于審題不到位，不能抓住內容要點，力求面面俱到，結果導致主次不分、作文主題不夠明確，因此教師指導同學甲以后應在審題和構思上多下工夫，注意詳略得當。而后者的問題較為普遍，即對語言的駕馭能力還有待提高。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在應用中出現的負遷移。漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語法概念都和漢語不同，加之英漢在動詞意義上有差別，不熟悉的話在英語寫作時就很容易出錯。因此，以后應多讀、多背、多模仿，培養語感并逐漸養成用英語思維的習慣。

在交談中，教師是與學生進行面對面的交流、眼神與眼神的互動，達到了信任與信賴的程度。因此，教師針對學生的個體差異，因材施教，給予恰當的指導，從而有利于各個層次學生的發展，對大面積提高學生的寫作能力有良好的作用。

2. 終結性評價在英語寫作教學中的應用

終結性評價是在一個學習階段結束時多學生學習結果的評價，如期中、期末考試等。其目的是檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，對學生的學習狀況做出結論和判斷，并分級別鑒定。

這種限時訓練法，通常是在進入九年級以后可以采取的方法。把已經印好的題目當場發下去，限定每個學生在25分鐘以內交卷。督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達不象漢語里的作文，不可任意發揮，要求將所規定的材料內容整理后，展開思維。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業，決不能養成拖拉的壞習慣。

在規定的時間上交后，教師對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、邏輯性和連貫性、主題和觀點及與目標者的交流五個方面進行評價。可采用綜合性評價，也可采用分析性評價。

（1）綜合性評價即通常考試中采用的分檔次等級評分制，共分五檔，每檔有對應分數值（第五檔為13-15分；第四檔為10-12分；……第一檔為0-3分）。教師可根據本次寫作目的、寫作要求制定評價內容和評價標準，通常從以下五方面（是否完成了試題規定的任務；要點是否全面；語言結構和詞匯選用是否恰當、豐富；內容是否連貫和清楚；是否達到了與目標者交流的目的）確定學生所屬檔次，同時教師還應參考標點符號的使用是否準確、字母的大小寫和卷面是否整潔兩方面來評價最終分數。

這種方法簡單、快捷，從整體上反映了學生的寫作水平，但不夠具體，因此學生對自己存在的問題不夠清楚，有一定的局限性。

（2）為了既能對學生寫作水平進行整體評價，又能讓學生了解到存在的問題，為以后的教與學提供參考，我們可采用分析性評價。分析性評價即針對每個學生的各項考查內容做出帶有描述性語言的分析和評價。采用“分數+等級+描述性語言”的形式，可對學生一段時間內的寫作情況做出全面、客觀、公正的總結。

A=Excellent！ B=Good！ C=OK！ D=Need to work hard！

這種評價法直觀又清晰，學生依據表格對自己的成功與不足一目了然。當然，評價表的信度、效度、難度及區分度是繪制表格的關鍵，因為表格的內容決定了此評價法的實用性和可靠性。

四、結束語

外語教學是培養新一代人才的重要渠道，這對教師提出了更高的要求。對于學生寫作能力的提高，教師不能一味地強化訓練，還應敢于放手，讓學生自己品嘗寫作的快樂，同時更應注意寫作課的趣味性，使學生不會覺得乏味、厭煩，而是在互評互比、爭搶造句中體驗成功的快樂，在寫作中找到信心！教師根據《英語課程標準》，通過各種可行性評價方法的應用，培養并提高學生綜合運用英語進行寫作的能力，這樣學生的寫作能力才能切實提高。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 程春梅.一項關于寫作策略教學的實證研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[3] 任風雷，徐春山.寫作焦慮、寫作策略和英語寫作的關系[J].宿州學院學報，2009（6）.

（作者單位： 浙江省杭州市余杭區閑林中學 311100）