新形勢下教師與教科書職能的分配與結合

王靜

摘要：教師和教科書在教育體系中占有重要地位，因此研究它們的職能意義重大。本文首先分析了當前形勢，突出強調合理分配在教學中的重要性。分別介紹了教師職能與教科書職能，并找出結合點，使教科書職能和教師職能更合理地分配和結合，從而達到最佳教學效果。

關鍵詞：教師職能；分配；結合

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0082

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科技發展日新月異，國際競爭日趨激烈。在知識經濟飛速發展的今天，新信息的積累速度迫使我們意識到知識是無窮盡的，知識的來源也是廣闊的。而教科書承載的知識便不能滿足人類的需要，所以信息技術、網絡技術等高科技無不滲透到社會的方方面面，那么如何培養出適應知識經濟時代所需要的人才呢？在傳統教學過程中，教師和教科書的職能分配是教科書提供教學內容，教師向學生講授教科書所提供的教學內容。至于如何組織課堂教學過程，采用什么方法、什么教學手段進行教學，是教師的職能，與教科書無關。實際上，教師和教科書的職能是既有分配又有結合的，不能截然劃分。所以，在新基礎教育課程改革形勢下，正確審視教師和教科書的職能便顯得尤為重要，教師應走出傳統職能的桎梏，認真履行自己的職責，教科書作為課程改革的物化產物，必須體現新形勢的理念和內容，發揮其作用和功能。那么，教師的職能與教科書職能如何更合理地分配、如何更有效地結合在一起，才能發揮更好效果呢？我們將從以下幾方面論述：

一、教師職能

1. 傳統的教師職能

（1）知識的傳授者——傳道、授業、解惑

在17世紀以前，教師的主要職責是向學生傳授書本上的知識、理論上的知識。教師只關注學生知識的掌握和學習技能的發展。傳統的教師角色是在長期教育發展歷史中逐步形成的，當時受專制和集權的社會政治體制的制約，傳統的教師角色受到宗教思想和科學主義的極大影響，建立起教師中心和控制兒童的基本理念。

（2）行為的塑造者——灌輸、塑造

學生是教師工作的對象和材料，教師可以發揮其主觀能動性去“描繪”“擺弄”學生，而學生只是被動地接受加工，機械的訓練和教條的灌輸，根本沒有什么自主權，更不用說充分發揮自身的潛能和獲得個性的自由發展。教師是領導者、控制者和裁判者，他們幾乎按照個人意志和審美觀念，對學生進行塑造，這就使學生的個性和自由的發展受到了嚴重的壓抑和扭曲。

（3）書本的復制者

多年來，我們的教育是教師完全以課本知識為主，把書本的知識復制給學生，知識目標停留在學生知道、理解知識、至于遇到一個新問題，我們如何去解決，如何教會學生自主學習、獨立思考，重歸納、分析和滲透、綜合，培養學生的自學能力和創新能力，卻重視的很少，這就導致了只教會學生解決前人遇到的問題，而對于新問題卻束手無策。

（4）文化的傳播者

教育的本質和功能決定了教育是通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承。傳遞文化、培養人才是教育的基本職能，也是教育的本質所在，教師是人類文化的傳播者，與社會進步、經濟發展、國家興盛緊密相連，教師不僅要從歷時的角度將人類長期積累起來的文化經過整理傳播給年輕一代，從而實現人類社會的延續和發展，而且還要從共時角度，通過文化的傳播，實現世界各民族優秀文化的促進和交流，推動人類社會的共同發展和進步。

2. 新形勢下教師的職能

（1）教學——學生智力和能力的開發者

教師對學生智力資源的開發，使每個人完全能夠發揮自己的才能，是今天實施素質教育的目的所在，這將會推動整個社會的進步，是不可估量的社會財富。在教學職能方面，教師不僅是知識的傳授者，教學的組織、領導和管理者，更是學生自主學習的引導者，學生創造能力的培養者，學習方法的給予者。

為了開發學生的智力、培養學生的能力，教師要做到遵循循序漸進的原則，利用知識的系統性、邏輯性，遵循學生的認識發展順序，使學生系統地掌握知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，且遵循因材施教的原則，根據學生心理發展水平和智力水平不同的特點，采用不同的教學方法，有針對性地進行個性化教學。

（2）指導——學生學習的指導者和激勵者

當今國際的競爭實際是科技競爭、人才競爭。追溯起來，還是教育競爭。教師是學生自主學習和全面發展的促成者，要做到把學生作為教學的中心，圍繞學生的特點和需要，幫助學生制定適合自己發展的學習目標，并協助學生尋求和確認達到目標的最佳途徑；幫助學生建構自己的知識體系，要督促學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習策略；創設豐富的、活躍的、開放的、公平的教學環境，培養學生的學習興趣和探究意識，建造接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；激發學生的學習動機和強烈的求知欲，調動其學習的積極性和主動性，使學生的個性得到充分發展，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

3. 德育——學生德育發展的促進者

教書育人是教師的神圣職責，教書是傳授知識，育人是對人的全面培養，教師在傳授知識的同時，注重教學生做事、做人、做學問。教師需要在育人上下工夫。

在教書的過程中，利用一切契機，施于滲透，以至于影響和熏陶學生，達到育人的目的。由于應試教育根深蒂固，重智輕德現象隨著時代的前進反而加劇，且教學由“教”的研究逐步走向“學”的研究。教育者只懂做學問不懂教育科學；只懂教學不懂育人是不夠的，要研究學生主體提高整體素質，不斷反思以豐富和發展教學能力。

（4）輔導——學生心理的輔導者和心靈的溝通者

教育不僅僅在于傳遞知識、培養能力，更重要的是培養完整的人。完整的人，不但要有豐富的知識和正常的能力，更要有健康的心理品質，這樣才能適應飛速發展的社會。因此，師生心理溝通是教師打開學生心理天窗的金鑰匙，是教育成功的關鍵之一，教師要及時地發現問題并耐心地疏導、診治，幫助學生排除心理上的障礙。

（5）教研——教育研究的參與者與實施者

教師參與科研時，將教育規律付諸實踐，不斷地提高自己的教育理論水平，從而更好地從事教育教學工作。通過實施調查、實驗研究、篩選經驗、科學論證，實現教育工作的科學化，了解教育發展的趨勢，發現新情況，研究新問題，不斷提高自己的實踐能力和理論水平，提升自己的自我反思意識和能力，改進自己的教育教學工作。

（6）管理——課堂的管理者和社會的協調者

教師不但是教學的實踐者，還應是學校善于組織的管理者，過去教師的任務僅為教書，課堂教學組織單一，管理要求相對較低。現在活動類課程、探究性課堂增加，要求教師組織管理教育教學活動的能力增加。為了提高教師們的工作積極性，使學校管理更加有效，教師還要更多地參與校務管理，教育決策的制定以及教學計劃和教材的制定。

二、教科書功能的發展變化

教科書是學生進行科學文化基礎知識教育和思想政治教育的專用書籍，是學生在學校獲得系統知識的重要工具，它自然同時也是教師進行教學的依據，是教師備課、上課、布置作業和檢查學生知識的基本材料。

三、材料功能

1. 信息載體、課程資源

教科書作為學生主要的學習資源和直接作用的對象，為學生學習的形成提供了“物質”載體，發揮著重要的作用。從本質上說，教科書是課程資源的一部分，它在很大程度上反映了國家意志，反映了國家對教育的基本質量要求。教材是以課程標準為依據，而且為教育提供了一個落實課程標準的參照性標桿與尺度，是政策性很強的課程資源。

2. 知識傳承、文化傳遞

教材具有傳遞人類文化知識精華的功能。這是教材最原始的功能，也是課程產生的動力。教材中包含了人類千百年來積累起來的文化知識精華，其內容反映社會科學、自然科學和思維科學的各個方面，是人類文化精華的濃縮與集中。

四、教學功能

1. 引導功能——提供知識結構，引導教學程序，激發動機功能，引發興趣

教科書具有“使學生產生對未知世界的期待和憧憬，并產生學習熱情的魅力”。這一功能在預習中顯得尤其重要。為此，教科書不僅要具有學術的、科學的邏輯性，還必須適應學生的認知過程以及感性、情意方面的特點。還要注意選擇一些有趣的內容，增加趣味性實驗和趣味性實物圖片插圖，通過一系列的導語、問題、插圖等手段調動學生學習的熱情和潛力，以激發學生持續學習的動機和興趣。

2. 政策職能

集中體現社會規范文化與國家的政策，便于實現國家的教育目標。教科書不僅是我國教育工作的共同標準，各國無論何種政體，對教科書實施何種管理體制，都重視對教科書的檢定，其中必須滲透國家的政治理念和價值觀念，從而達到鞏固統治、統一國家和團結各民族的目的。

五、根據教科書與教師二者職能的異同點進行合理分配與有機結合

經過傳統教師職能與現在教師職能的對比，以及教科書職能的發展變化，我們可以總結出教師與教科書職能有以下結合點：都具有社會教育的職能，都具有激勵的職能，都具有引導職能，都有促進學生發展的職能，都有提供教學方法的職能。

在實際教學過程中，教師要側重輔導職能包括心理、學習、生活上的輔導；參與教育教學研究和各種科研項目，提高自己的科研能力；同時做好教學活動的管理者、組織者和領導者。

教科書以準確的語言和鮮明的圖表等，明確而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。在教學中應發揮其重要的作用，在教學中要注重課程資源，信息載體功能，為學生提供知識結構，幫助學生掌握教師講授的內容，也便于學生預習、復習和做作業；它是教師備課、上課、布置作業、檢查學生知識的基本材料。同時也可以激發學生的興趣和動機。

教師參與教科書開發與研制，可以使教科書更適合學生的已有知識經驗和興趣需要，提高教科書的適應性，增進學生對教科書的理解，促進學生的和諧發展。因此，新課程改革倡導教師參與課程教材開發，尤其是學校層面的課程教材開發，對于全面實現課程目標、提升教師的教科書素養具有重要意義。

總之，教師作為新課程的實施者，要根據新教材的特點，靈活有效地實施創造性教學，最大限度地發揮新教材的教學功能，以培養學生學習化學的興趣和分析解決問題的能力。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 124100）