淺析“錢老之問”

焦雄英

摘要：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢老之問”總結出了我們當今社會教育存在的最為本質的問題，但是如何回答這個問題以及如何解決這個問題，眾說紛紜。很多人將此類問題歸結為學校教育的模式方法之上，很少有人對國家需要和學生心理之間進行細致的研究。本文從新的角度研究并提出了從國家需要和學生愛國心理之間的微妙關系誘導學生自強不息的努力，而激發(fā)學生的學習動力，最終培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新性人才。

關鍵詞：“錢老之問”；國家需要；學生心理；創(chuàng)新人才

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0109

一、歷史回顧

經過大量的文獻參考可以得知，在“錢老時代”，我們的國家正處于動蕩不安、民族危機的時刻，我們的國家需要整個民族的努力和奮斗，這樣才能改變受人欺凌的社會現狀。所以，在解放前后，我們國家涌現出了各類不同的人才。

我們的大文豪魯迅，在自己未來職業(yè)的選擇過程中經歷了幾次變革。剛開學習近代工業(yè)工業(yè)技術，然后專業(yè)為醫(yī)學，最后又棄醫(yī)從文。其中的每一步轉變都與國家的需要不可分割。起初他覺得國家需要在工業(yè)技術方面需要發(fā)展，這樣才能不被外國欺凌。然而，隨著社會閱歷的不斷豐富，他發(fā)現我們國人在體質方面有大的缺陷，所以轉而學醫(yī)。可是當他在現實中發(fā)現一個國家民族的精神，才是最為值得關注時，便毫不懷疑的棄醫(yī)從文。這需要一個人擁有很大的勇氣，沒有很大的動力是很難改變的。魯迅先生做到了，是因為國家的需要大于一切，國家興亡匹夫有責。

最近的一部反映國家發(fā)展道路艱辛的電視連續(xù)劇《國家》，在其中介紹了很多的為國效力的偉大的科學家。這些科學家們在國家的需要之下，為了國家的進步與前進，不惜一切代價，哪怕失去自己的生命也在所不惜。他們奮斗在各個工作崗位，滿懷激情，充滿動力。在各方面條件不能滿足的狀態(tài)之下，創(chuàng)造著各種驚訝世界的奇跡。在我們祖國的需要之下，每個人都奮勇向前，以為國效力為榮，在國家明確的需要之下而積極獻身，我們萬眾一心，國家人才不斷涌現。

二、現狀分析

現實中教師和家長都在談論的問題是好好學習考個好大學，可是他們忽略了學生的心理，也許是把學生想的太簡單。學生也在思考，他們的想法似乎已經超出了我們的思維界限。當筆者告訴他考個好大學才有機會取得更好的就業(yè)機會時，他的回答嚇了筆者一跳。他說：“學習好，就業(yè)機會多，但是我們社會中學習不好的或者沒有上學的不是有很多人活的好好的么？也還不是好好的工作，有很多人甚至要比那些高學歷的人還過得幸福！”

我們到底是為了什么而學習？從先輩們的研究中，我們不難發(fā)現很少有人只是為了自己的前途學習而取得成功的！古往今來無一不是為了國家利益、為了民族興旺而奮發(fā)前進，最終取得碩果的。

在我們的現實生活中，很多孩子都是獨生子女，他們生活在愛的世界之中，被周圍的一切所保護著，根本就不能體會到生活的艱辛和社會各方面的具體需要。學生的一切都被家長和學校所包辦，一切都是圍繞著學習而出發(fā)，一切的目的都是為了學生未來的前途和工作及生活。學生再被包辦的情況之下卻又不能真正明白未來和學習之間有什么必然的聯(lián)系，因為現實之中很多人的上層生活和實際的學識沒有很大的必要關聯(lián)。然而，就算是僅有的一部分能夠明瞭此間關系的學生也因為僅僅為自身的未來而奮斗學習，也只能對自己的學業(yè)發(fā)展起到短時的積極作用。

“錢老之問”之后很多中學校都實行了一定的變革。在教學方法上學校里改變了以往一貫的灌輸式的模式。但是在本文筆者看來是治標不治本的方法。

1. 生本導學教學模式雖說可以鍛煉學生的自我創(chuàng)造能力，但是忽略了基礎，這種教學方式對打好學生的基礎有很大的弊端。如若一味地要求學生自己在自學的基礎上理解并掌握課程知識，將有可能會出現南轅北轍的現象，學生不僅會丟掉自我創(chuàng)造能力，而且有可能將基礎知識拋在身后。學生的自學能力需要學生在有目的地學習下不斷自我培養(yǎng)才能形成，很大一部分學生根本不存在這種能力，多數學校不管可行與否，統(tǒng)一實行這種教學模式，這便要求學生必須擁有很強適應能力。這樣便造成了很大一部分學生不能適應這種教學模式，只能通過課下輔導來跟進學校的教學進程，但是很少有學生主動要求增加學習任務，最終導致學習成績下滑。

很多學生家長在學生的課余時間給自己的孩子聘請家教或者給孩子報了各種輔導班來提高孩子的學習成績。這就使得很多學生沒有了自己自由的時間，所有的時間都耗費在了學校和輔導教育機構。然而，家長沒有想到的是這種硬逼著學生學習的方式反而增加了學生的厭學情緒，對學習的興趣逐漸變淡變弱。家長及教師不從本質方面找原因，一致認為是學生變的懶惰了，學不好的原因是因為不下手，眼高手低。試想一下，沒有興趣又有誰能進行真正的奮進？

2. 生本導學教學模式對教師的要求也很高。很多教師都是現學現賣，不能及時處理學生在課堂上的突發(fā)問題，不能給予學生詳細明了的講解，增加數學學學科的難度，致使學生對數學本身產生恐懼，以至于在學習過程中開始逃避數學。

3. 不管是現行的教育模式還是以往的灌輸式教育都忽略了學生本身的目的，忽略了沒有目的就很難有動力這一點。現行的生本導學模式雖然強調一切以學生為中心，讓學生成為數學課堂的主人。但是這種教學模式也忽略了重要的一點，沒有想到學生的本身目的，面對浮躁的社會大環(huán)境，學生到底需要什么？學生學習的目的是為了什么？面對學校教育面向高考，教師就算有能力發(fā)覺并實施一定的改革，也無力回天。

4. 初中和小學教育存在弊端，學生從小沒有養(yǎng)成自學的學些習慣，在小學中很多教師喜歡的是那種安分守己，能夠按照教師的要求按部就班的學生。在這種潛意識的培養(yǎng)之下，那種具有自己獨特個性特點的學生便不能更好地發(fā)揮自己的特長，或適應教師的潛意識或失去在學習上的興趣。一進入中學生本導學模式便開始實施，根本不給學生緩沖的時間，直接開始讓學生接觸并進入稍抽象的數學學習，并且是運用生本導學模式，這對于很大一部分學生來說存在很大的挑戰(zhàn)性，學生會產生一種盲目的學習情緒。面對本身就抽象的數學內容很多學生就失去了學習的興趣。在以后的學習過程中如若不及時的進行輔導便不能完成學習任務，而對于輔導學生本身就有很大的逆反心理，就此下去對數學的學習學生更是提不起興趣。長此以往，學生就有可能放棄對數學以及和數學有關的一切學科的學習。

（作者單位：陜西省延安中學 716000）