讀中學寫 讀寫結合

馬春梅

摘要：《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。

關鍵詞：學習擬題；描寫插圖；仿寫亮點；寫讀后感

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0116

在語文教學中如何使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么，如何達到這個目標，有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養呢？在教學中，筆者充分挖掘教材中的習作資源，提高學生的寫作興趣，盡量讓學生達到“樂于表達、自由表達、有個性有創意地表達。”

一、學習擬題

教材中寫作的內容非常寬泛，體裁也可以自由選擇，這給學生自由表達提供了前提。對小學生來說，自擬題目，特別是如何擬一個新穎的、有吸引力的題目，確實感到茫然。比如，人教版四年級下冊語文園地四的習作，要求學生仔細觀察照片，聯系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。學生通過一組課文的學習，了解了戰爭中孩子的生活，激發了痛恨戰爭、渴望和平的情感。看到這幅圖學生個個義憤填膺，如鯁在喉，不吐不快，但提筆命題時，又不知所措。于是，筆者帶領學生回憶這一組課文的題目：《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，逐一分析每個題目對文章的作用及對讀者的震撼。結果，學生擬出了恰切的題目。如《孩子的哭聲》《悲慘的一幕》《娃娃啊，娃娃！》等。由此，筆者在平時的教學中，特別注意主題單元的讀寫練習。每教一篇課文都要從審題開始，再以回歸課題結束，讓孩子在潛移默化中真正懂得“題目是文章的眼睛”這句話的含義。

二、描寫插圖

課文插圖色彩明麗，形象生動直觀，是重要的教學資源。學生通過觀察插圖，容易展開想象的翅膀，進行創造性思維。引導學生寫作時，可在深入理解文本的基礎上，讓學生想象插圖前、插圖后的情節，把“定格”的圖畫“拓展”成連續的情節和內容。例如，講《小動物過冬》時，筆者出示課文插圖（秋風來了吹的樹葉片片落下，青蛙、蜜蜂和小燕子聚在一起）仔細觀察畫面，領悟圖意，噢，原來他們在商量過冬的事！那他們又說了些什么呢？你喜歡哪只小動物你就想想他給朋友說了些什么？同學們發言可積極了！小燕子說：“朋友，你怎么過冬呢？我準備飛到南方過冬，哪兒暖和。”青蛙說：“燕子姐姐，我就在這里過冬，我把地上挖個洞，吃得飽飽的鉆到洞里睡大覺！”……然后，筆者再讓他們看看課文中幾個好朋友是怎樣商量的。最后讓學生把自己了解到的別的小動物過冬的方式寫一寫。筆者的要求不高，讓學生自由一點，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《小動物過冬》來寫。同學們寫得可真好，有的寫：“蛇和青蛙一樣，到了冬天也鉆到泥土里睡大覺。”有的寫：“大雁在秋天也飛到南方過冬……”由于學生覺得畫面新奇、好奇心特別強、情緒高漲，因而興趣盎然。

三、仿寫“亮點”

根據兒童的心理、思維特征，習作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規律。因此，在教學中，筆者常常抓住文本在寫作上的“亮點”，即精彩的句段，獨具匠心的開頭、結尾等讓學生仿寫。如《秋天的雨》是運用總分段式構段的典型課文。因此，在教學這篇課文時，筆者把握住這個仿寫練習的機會。在教學第二自然段時，筆者首先讓學生找出這段話是圍繞哪句話來寫的，再讓學生朗讀文段，看看作者圍繞這句話具體描寫了哪幾方面的內容，接著引導學生品讀優美的語句，最后筆者概括出這段話的寫法是先總述后分述，順勢就讓學生進行仿寫練習：請模仿這種寫法，用一段話描寫一下春雨的特點。有了前面筆者的分析，結合文本這個活生生的例子，學生躍躍欲試。有的學生寫到：春天的雨有一盒美麗的色彩。你看！它把綠色給了小樹和小草，小樹穿上了綠色的衣裳，小草換上了綠色的襯衫。它把五彩繽紛的色彩給了花兒，紅的、白的、紫的、黃的……五顏六色，美麗極了！又有的學生寫到：春天的雨，有一支神奇的魔法棒，把大地變得十分美麗。小河嘩啦嘩啦地流著；柳樹姑娘開心地梳著頭發；燕子停在電線上吱吱喳喳地叫；各種各樣的花綻開了笑臉。雖然寫得如此優美的只是少數同學，但筆者看到其他同學基本上也會用總分的寫法描寫春雨了。筆者相信，只要在后面的課文學習中，多進行這樣的仿寫訓練，一定會有更多同學寫出優美的總分段落。

四、寫讀后感

教材中的許多文章內涵豐富深刻，情感真摯濃烈，學生讀后很容易受到感染，引發思考。因此，筆者在教學這類文章之后，經常會趁熱打鐵——指導學生寫讀后感，既保障了教學的貫通流暢，又提高了他們的閱讀能力、表達能力。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，筆者給學生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當誰，你最想做什么事？學生表現出極大的興趣，因為學生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學生想當孫悟空，因為他法力高強，可以制止世界上的戰爭；有的學生想當諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩，學生踴躍發言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發學生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結合單元習指導學生發揮想象進行小練筆，教師還結合文本布置有創意的題目讓學生練筆。比如，學習了《景陽崗》，筆者讓學生想象：當武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發生什么事？因為這個內容新穎，想象空間大，所以學生發言很熱烈。經過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能和第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機殺虎；店家擔心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現武松被老虎吃掉的結局。每個結局都展示了學生的智慧，還大大激發了他們的想象力和寫作興趣。

讀寫有機結合是一種有效的方法。因為閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的發展和提高；反過來，作文又可以激發模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以，閱讀與作文相輔相成、相互促進。教師只要在教學中能把握住訓練的重點和時機嚴格地訓練，學生有章可循、有法可依，就能夠寫出比較優秀的作文，堅持下去，就能快速提高學生的寫作能力。

（作者單位：河南省沁陽市實驗小學 454550）