語文教材異形詞教學策略例析

摘 要 異形詞是指同一個詞有各種不同的寫法。學界目前對異形詞的關注和研究，主要集中在現代漢語異形詞的整理和規范上。實際上，在古漢語文言教學方面，異形詞的教學功能也是很強的。以人教版《孔雀東南飛》中的雙音節詞“嚴妝”“伶俜”“甸甸”“晻晻”“奄奄”為例，試采取異形詞梳理和講解的教學策略，重新為學生闡釋這些詞語，以期收到令人滿意的教學效果。

關鍵詞 異形詞 《孔雀東南飛》 教學策略 人教版 語文教材

《現代漢語異形詞規范詞典》周有光序：“一個詞有幾種不同寫法，詞音和詞義相同而詞形不同，可以任意使用，不分軒輊，叫做異形詞。”[1]根據周有光先生對“異形詞”這一語言學名詞的界定，可知異形詞的核心內涵是“同一個詞的不同寫法”，語詞特征是“詞音和詞義相同而詞形不同”，語用特點是“可以任意使用，不分軒輊”。2002年3月31日，教育部和國家語言文字工作委員會發布試行了《第一批異形詞整理表》。同年12月，由李行健主編的《現代漢語異形詞規范詞典》出版。經過近10年的對異形詞的整理、搜集與研究，《現代漢語異形詞規范詞典》于2011年2月修訂再版。學界目前對異形詞進行關注和研究，主要集中在現代漢語異形詞的整理和規范上。實際上，在古漢語文言教學方面，我們認為異形詞的教學功能也是很強的。

《孔雀東南飛》是我國文學史上第一首長篇敘事詩，最早見于南朝梁徐陵《玉臺新詠》第一卷，本題作《古詩為焦仲卿妻作》。普通高中課程標準實驗教科書《語文2》（必修）收錄此詩，教材在正文之下為該詩做了156條注釋。其中有一條注釋值得注意，“府吏見丁寧”下，教材注釋道：“丁寧：囑咐。也寫做‘叮嚀。”[2]“丁寧”也寫做“叮嚀”，這種說法正是異形詞的典型描述，可知教材此處應當是使用了異形詞（“叮嚀”）的辦法為被釋詞（“丁寧”）做注的。《孔雀東南飛》全詩356句，共1780字，詩中保存了很多像“丁寧”（叮嚀）這樣的語詞形態不甚穩定、語素替換相對自由的雙音節詞。以人教版《孔雀東南飛》中的雙音節詞“嚴妝”“伶俜”“甸甸”“晻晻”“奄奄”為例，試采取異形詞梳理和講解的教學策略，重新為學生闡釋這些詞語，以期收到令人滿意的教學效果。

一、嚴妝

“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。注釋：盛妝，仔細地梳妝打扮。”[2]

句中“嚴妝”一詞，人教版教材將其釋作“盛妝，仔細地梳妝打扮”，是將“嚴”看作“妝”的修飾成分，不妥。據王云路、方一新研究，“嚴妝”一詞當屬并列復合詞，“嚴”“妝”二者同義連用，皆當裝飾、裝扮講[3]。中古漢語中，“嚴妝”是一個語素比較靈活和自由的并列復合詞，語素替換主要集中體現在下字“妝”上。“嚴妝”可作“嚴粧”“妍粧”。南朝宋鮑照《代北風涼行》：“北風涼，雨雪雱，京洛女兒多嚴粧。”丁福林、叢玲玲校記：“嚴粧，張溥本、四庫本、《玉臺新詠》作妍粧。”丁福林、叢玲玲箋注：“嚴妝：《玉臺新詠》卷一《古詩為焦仲卿妻作》：‘雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。按，粧、妝字通。”[4]又可作“嚴裝”。《魏志·武帝紀》：“主簿楊修便自嚴裝。”《后漢書·清河孝王傳》：“常夜分嚴裝，衣冠待明。”還可作“嚴莊”。《經律異相》卷一八：“母命新婦嚴莊至賴咤所。”此外，“嚴妝”還有相應同素逆序的異形詞“妝嚴”“莊嚴”等。下面來考察“嚴妝”的相關異形詞。“嚴妝”或作“嚴粧”，“妝”“粧”二者同字異體，屬于嚴格意義上的異體字。“嚴妝”或作“妍粧”，“嚴”“妍”二者屬于通假字的關系。“嚴妝”或作“嚴裝”，“妝”“裝”二字意義相關，傳世文獻中多混用不分。“嚴妝”或作“嚴莊”，“莊”“妝”二者屬于通假字的關系。“嚴莊”作為“嚴妝”的異形詞，與“嚴肅莊嚴”之縮“嚴莊”同形異詞，所指不同。考察和梳理清楚“嚴妝”的相關異形詞后，我們發現“嚴妝”“嚴粧”“嚴裝”“嚴莊”中，語素發生替換的主要集中在下字，上接語素字“嚴”只有換作同音字“妍”的“妍粧”一例。結合相關異形詞的分析，我們認為“嚴妝”一詞屬并列復合詞，可以無疑，人教版教材可以酌情進行修訂，避免釋義含糊。

我們在課堂上對學生提及句中“嚴妝”的異形詞，主要可以收到以下效果：首先，異形詞下字造成的詞形變化與異形詞上字“嚴”的相對穩定，這種語詞現象會改變學生對語素字“嚴”的傳統看法，不會將它看作修飾成分，而會理解為“嚴”是與下字“妝”同義并列的成分，從而對同義并列結構的合成詞有了初步的感性認識。其次，在討論“嚴妝”的異形詞“嚴粧”“妍粧”“嚴莊”時，也加強了學生對文言“三字”中異體字和通假字的辨識能力。

二、伶俜

“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。注釋：伶俜，孤單的樣子。”[2]

按：人教版教材將“伶俜”解釋作“孤單的樣子”，這是沒有任何問題的，下面我們主要從異形詞的角度來梳理“伶俜”一詞。從語詞結構來看，“伶俜”屬疊韻聯綿詞，語素“伶”只有形、音而沒有義，合下語素字“俜”表示“孤單”義。“伶俜”或作“令俜”。晉王羲之《謝仁祖帖》：“仁祖家欲至蕪湖。單弱令俜，何所成？”或作“竛竮”。宋陳與義《同左通老用陶潛還舊居韻》：“可憐竛竮影，殘歲聊相依。”此外，還有同素逆序的異形詞“俜伶”“竮竛”等。在語義“孤單”和語素“伶”“俜”的雙重標記下，我們自然會聯想到與“俜伶”同屬疊韻聯綿詞的“伶仃”。“伶仃”的常見異形詞主要有“零丁”“伶丁”“仃伶”等，與這些詞形相應的文獻例證很多，此不贅舉。除同素逆序的異形詞外，同表“孤單”義的“伶俜”詞群與“伶仃”詞群皆為青韻疊韻，因此，此二組詞群可視作音義同源。

我們在課堂上對學生提及句中“伶俜”的異形詞以及與“伶俜”同源的“伶仃”詞群，主要可以收到以下效果：首先，提及“伶俜”的異形詞并舉出相關例證，這項工作至少會重復雙音節[línɡpīnɡ]10次左右。“伶”字，學生習見，自不必多言，但對“俜”[pīnɡ]的重復闡釋和舉例，會極大地加強學生對“俜”字現代漢語讀音的識別和記憶，這對后期考察學生對該詞讀音的掌握情況是很有幫助的。此外，我們將學生不常見的“伶俜”與學生常見的“伶仃”放在一起進行講解，可以使學生通過類比和聯想來記憶“伶俜”的語義“孤單”。這樣一番對“伶俜”一詞的梳理和講解，可以最大程度地加強學生對“伶俜”一詞音和義的理解和記憶，而需要學生花點時間和力氣的只有記憶“俜”字字形這一項工作。

三、甸甸

“府吏馬在前，新婦車在后，隱隱何甸甸，俱會大道口。注釋：隱隱、甸甸，都是模擬車聲。”[2]

人教版教材將“隱隱”“甸甸”解釋為“都是模擬車聲”，基本沒有問題。下面分別梳理“隱隱”和“甸甸”的異形詞。“隱隱”當象聲詞講，或作“ ”。《玉篇·車部》：“ ，車聲。”《廣雅·釋訓》：“ ，聲也。”王念孫疏證：“ ，猶闐闐也。故車聲、雷聲、崩聲、群行聲皆謂之。”或作“殷殷”。西漢司馬相如《長門賦》：“雷殷殷而響起兮，聲像君之車音。”從語詞結構來看，“隱隱”“ ”“殷殷”屬疊音詞，皆為影母隱韻上聲字。“甸甸”當象聲詞講，本當作“田田”。《禮記·問喪》：“婦人不宜袒，故發胸、擊心、爵踴，殷殷田田，如壞墻然，悲哀痛疾之至也。”陳澔集說：“田田，擊之聲也。”或作“ ”。《文選·左思〈魏都賦〉》：“振旅 ，反斾悠悠。”李善注：“《倉頡篇》曰： ，眾車聲也。”或作“ ”。《篇海類編·器用類·車部》：“ ， ，眾車聲。與 同。”象聲詞“田田”（“甸甸”）異形詞眾多，除以上詞形外，還可寫作“闐闐”“填填”“滇滇”“顛顛”“嗔嗔”等。從語詞結構來看，“田田”（“甸甸”）詞群下的異形詞亦屬疊音詞，皆為定母先韻平聲字，今讀tián。當象聲詞講的“甸甸”讀作[tiántián]，與“沉甸甸”之“甸甸”同形異詞，人教版教材此條注釋未對“甸”字注音，不妥。

我們語文教師在講解《孔雀東南飛》的“隱隱何甸甸”時，如果有意提及“隱隱”“甸甸”的相關異形詞，至少會收到以下教學效果。首先，通過梳理“隱隱”的異形詞，使學生了解到“隱隱”可以寫作“ ”，

“ ”當象聲詞講，字形上替換部首改從“車”，“ ”這一詞形更容易使學生明白“隱隱”為何是“狀車聲”；通過梳理“甸甸”的異形詞，使學生了解到“甸甸”當象聲詞講，本來是寫作“田田”的，這樣一方面可以幫助學生將“車聲甸甸”的“甸甸”與“沉甸甸”的“甸甸”進行區分，同時也可以使學生明白此處“甸甸”為何應讀作[tiántián]；“田田”“甸甸”到了后來因為專門“狀車聲”，因此又有了字形上從“車”的“ ”“ ”這樣的寫法。這樣講解，學生更容易明白文中“甸甸”是模擬車的聲音而不是別的。其次，通過對“隱隱”“甸甸”的相關異形詞進行梳理，學生會明白“隱隱”“甸甸”二者不僅可以狀車聲，還可以狀鼓聲、狀雷聲。“隱隱”“甸甸”二詞是純粹意義上的象聲詞，而“車聲”“鼓聲”“雷聲”的共同特點主要就是聲音非常宏大。教材在為“隱隱”“甸甸”進行注釋時，不防就釋作“形容車聲很大”或者“車聲宏大的樣子”，這樣釋義不僅更合二詞的語義特征，而且能夠給學生一種身臨其境的感覺，使學生得以進一步感受詩中夫妻離別時的愁緒。

四、晻晻

“晻晻日欲暝，愁思出門啼。注釋：晻，昏暗。”[2]

”奄奄黃昏后，寂寂人定初。注釋：奄奄，暗沉沉的。”[2]

人教版教材此二處的注釋基本沒有問題。“晻晻”“奄奄”在詩中皆狀昏暗貌，從語詞角度來看，二者當是同一個詞的不同寫法，屬于異形詞的范疇；從古書用字的角度來看，“奄”表昏暗、陰沉義，后代多添加“日”旁寫作“晻”，因此，“昏暗”義下的“奄”“晻”二字本身應當是古今字的關系。下面我們通過文獻例證來梳理異形詞“晻晻”“奄奄”。狀昏暗貌者，其詞形本當作“奄奄”。除文中例證外，又如南朝梁何遜《范廣州宅聯句》：“濛濛夕煙起，奄奄殘暉滅”。李伯齊校注：“奄奄，日落昏闇貌。”[6]或作“晻晻”。除文中例證外，又如《楚辭·劉向〈九嘆·惜賢〉》：“孰契契而委棟兮，日晻晻而下頽。”洪興祖補注：“晻，音奄，日無光也。”或作“掩掩”。唐元稹《通州丁溪館夜別李景信》詩之一：“月蒙蒙兮山掩掩，束束別魂眉斂斂。”或作“黤黤”。宋梅堯臣《張太素之邠幕》詩：“悠悠關戍遙，黤黤煙云屬。”或作“淹淹”。元無名氏《陳州糶米》第二折：“自從那云滾滾卯時初，直至日淹淹的申牌后。”梳理表“昏暗”義“奄奄”的異形詞，我們發現“晻晻”“掩掩”“黤黤”“淹淹”皆從“奄”得聲。運用文字學、訓詁學的知識，結合傳世字書、韻書、傳注書等材料，可知凡是從“奄”得聲的漢字，字義皆與“昏暗”“微弱”相關。“奄奄”一詞，描寫對象是“人氣”時當“微弱”講，如“奄奄一息”；而描寫對象是“天氣”時則當“昏暗”講，二者詞義互通，只是對象不通而已。

在課堂上有意對學生講解“奄奄”“晻晻”異形詞的關系并提及相關的其他異形詞，至少會收到以下教學效果。首先，“奄奄”“晻晻”作為異形詞出現在同一篇文章，這種現象會使學生對異形詞的核心內涵（同一個詞的不同寫法）和語用特點（可以任意使用，不分軒輊）有切實的把握。其次，如果學生掌握了“晻晻”是“奄奄”異形詞之后，“晻”字的讀音和“晻晻”的詞義學生就可以直接類比記憶了。此外，在梳理完“奄奄”“晻晻”異形詞后，凡字從“奄”得聲者皆與“昏暗”“微弱”相關的這條語言規律，學生自然就會銘記于心，這對學生今后識別和理解與“奄”相關的字詞是有積極作用的。

我們語文教師采取異形詞梳理和講解的教學策略，重新為學生闡釋教材中的相關古文字詞，其基本教學步驟為：首先，對相關詞語進行基本釋義；然后，直接告訴學生被釋詞對應的常見的典型的異形詞；最后，將異形詞之間的形音義進行簡單梳理。在這一教學過程中，我們可以有意回避“異形詞”這一概念，不說“A的異形詞有B、C等”，而是緊扣“異形詞”的核心內涵“同一個詞的不同寫法”，建議說為“A，還可以寫作B、C等”。前文所提的人教版注釋中的“丁寧”條，就是很好的樣例。

在語文教學中經常地、有意識地對學生講解教材相關詞語的異形詞，可以幫助學生通過異形詞之間的類比和聯想來記憶教材重點字詞的讀音和意義，可以幫助學生更好地理解相關詞語所處語段的文意，可以提高學生其他相關的語文能力（如文言“三字”：古今字、異體字和通假字），可以調動學生自主查詢相關文獻材料的積極性，可以培養和提高學生閱讀和學習古文的興趣和熱情。

參考文獻

[1] 李行健.現代漢語異形詞規范詞典[M].上海：上海辭書出版社，2002.

[2] 普通高中課程標準實驗教科書《語文2》（必修）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 王云路，方一新[M].中古漢語語詞例釋[M].長春：吉林教育出版社，1992.

[4] 鮑照，著.鮑照集校注[M].丁福林，叢玲玲，校注.北京：中華書局，2012.

[5] 王云路，方一新[M].中古漢語讀本（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6] 何遜.何遜集[M].李伯齊，校注.北京：中華書局，2010.

[作者：辛睿龍（1988-），男，山西臨汾人，河北大學文學院在讀博士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】