以生為本，有效利用課堂“動態生成”

陳敏

在一堂課上師生雙方通過共同努力取得實實在在的學習成果，這樣的教學才算得上“實效”。課堂上，老師如果善于抓住學生在課堂的動態生成，科學引導，得當點撥，那么，這堂課將是一堂老師教得有水平、學生學得有味道的實效課。

怎樣正確處理動態生成？下面讓我們通過這個教學案例來進行分析：

環節一：

師：今天我們一起來欣賞蒙田的《熱愛生命》。同學們，讀了這篇文章后，你會從哪些方面來感悟這篇文章？

（老師此時所提問題不夠嚴謹，可改為：“同學們，看到這個課題，你想到什么？”

生1板書：

1.作者對虛無主義的“生”和“死”的看法？

2.本文作者想要表達的是什么主旨？

3.怎樣才算熱愛生命？

生2板書：

1.生命的意義是什么？

2.如何熱愛生命？

3.怎樣理解“生之本質在于死”？

生3板書：

1.為什么取題為“熱愛生命”？

2.我們應該怎樣看待生命？

3.我們如何做到熱愛生命？

師：好，這是幾位同學的思考，老師的 提綱是：（多媒體展示）

1.如何看待生命；

2.理解生命的意義；

3.在自己的現實生活中怎樣對待生命？

（老師將學生的問題擦去了。于是，學生的思維統一到了老師的提綱中）

筆者在感嘆可惜的同時，也在反思這個環節應該怎樣科學地處理。

此時，老師可小結師生的契合點，并引導學生充分探究，同時，保留學生1的這一問題，有針對性地引導：“蒙田的《熱愛生命》看似簡單，但它是選入我們教材的一篇經典的范本，千百萬計的年輕學子們在讀過這篇文章后，受其影響，生活得快樂、自信了。

某某同學剛才給我們提出了一個值得大家思考的問題：虛無主義的 “生”與“死”與蒙田對生與死的看法有什么不同？現在，同學們先在小組內討論交流，談談你的理解——”

這樣啟發性地引導，較具開放性，不僅肯定了學生1所提問題的價值，又可以自然地過渡到對動態生成的有效利用。我們可以通過小組合作學習的方式來解決這一問題，讓學生幫助學生解答，老師加以補充、修正、完善，充分發揮學生的主體性和教師的主導性。這樣有利于讓學生融入自己的學習經驗，有利于學生的創新，也有利于學生的建構，讓其體驗到學習的快樂，師與生、生與生在互動中實現教學相長。

環節二：

多媒體展示圖片：非洲干瘦的孩子、病榻上的老人……

師：這些圖片，讓我們感受到生命的可貴，我們要珍惜生命，熱愛生命。

多媒體展示文字：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”通過學習蒙田的這篇《熱愛生命》，我們領悟到生命的意義，認識到生命的本真。愿每個人都珍視生命、熱愛生命。

師：請同學們讀一遍。

生：齊讀。

……

下課。

這個環節的設計，老師忽略了對學生情感目標的培養，沒有抓住利用學生視覺沖擊拓展精神感悟空間的動態生成，從而使學生沒有機會融入自己情感體驗，讓人感覺老師是在灌輸某種思想，師與生、生與生、生與文之間沒有共鳴，教與學如隔靴搔癢。

我們可不可以這樣設計？

1.圖片展示再補上海倫凱勒、運動場上的健兒、地震后救援的場景――

（這樣，可以增強對學生的視覺沖擊，豐富他們對生命意義的理解）

2.配以背景音樂，營造氛圍；

3.師：同學們，面對那一雙雙眼神，或渴望、或哀傷、或無助、或向往、或熱烈，你的心有沒有受到震動？如果他們現在就站在你面前，你想要對他們說什么呢？……

之所以要進行這樣的改動，意在關注學生的情感體驗。因為新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，要設法打開學生的精神空間，拓展學生的精神視野。我們要避免空洞的說教，始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生形成了樹立堅定信念，熱愛生命，并為之頑強抗爭的正確的人生態度，并喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現以人為本的教育理念和很強的人文氣息。

課堂啟動模式可以是教師課前預設的，但它實施的主體是學生，而學生的疑問點、興趣點、分歧點、關注點、發現點卻是無法預設的，所以，課堂啟動后其走向往往由學生生成的內容決定的，這就給了學生更多的自由學習空間，也正因為疑問點、興趣點、分歧點、關注點、發現點均來自學生，學生在課堂上才會更積極更投入地參與分享、表態、朗讀、主持、講課、討論、交流、辯論等，自然也就獲得了學習機會的最多化。

我們評價課堂的精彩，不能只看其外在的形式，更要看學生的學習效果。就語文課而言，外在形式，課堂活躍固然重要，能夠促進學生深度學習可能才是“生成課堂”的精髓所在。