淺談一體化教學在技工院校機電專業中的應用

摘 要：結合技工院校機電專業的教學實際，明確機電專業課的深入教學必須將理論知識作與實操有機結合。簡要分析機電專業的學生理論學習與實訓操作中存在的問題，并圍繞相關典型案例，闡述一體化教學在機電專業教學中的實際應用及其優勢。

關鍵詞：機電專業；一體化教學；技工院校

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.224

0 引言

機電專業的相關課程是技工院校很多專業的基礎甚至關鍵課程，對學生學習本專業或其它專業都有重要的意義。一體化教學在機電專業課程中的應用，可使學生直觀、形象地掌握所學內容，受到技工教育機構的重視，廣大院校紛紛開設一體化課程來提升教學質量。

1 技工院校在機電專業教學中存在的主要問題

1.1 學生基礎相對薄弱，理論知識較為缺乏

技工院校的學生生源主要為中高考落榜的學生，多數學生的基礎知識掌握相對薄弱，學習的主觀能動性較差，接受新知識較為被動，接受技工教育的目的是能有所長。然而，機電專業課的深入學習必須有理論知識作保障，本就基礎薄弱的學生接觸專業課知識后更感枯燥與抽象，容易喪失深入學習的信心，久而久之便對專業相關課程產生排斥心理，這不僅影響了理論知識的學習，而且增加了學生進一步學習專業知識的難度。

1.2 理論實操分離，學生學習更感抽象

當前多數技工院校的機電專業的課程教學分為理論教學和實訓操作兩個部分。然而，在教學大綱的理解和實際安排時，因許多院校兩部分教師不同，且學術交流較少，造成教學任務制定不統一，教學目標和內容設置各有側重，因此從教學層面出現了理論和實操脫節的情況。學生本就在理論課中模糊不清，加之不能和實訓操作有效配合，對所學的理論知識感到更加抽象、模棱兩可，同時實訓操作的效果也不理想。

2 技工院校機電專業實行一體化教學的必要性

2016年，國家制定的《技工教育“十三五”規劃》中明確指出技工教育應適合市場需求，適應產業發展，鼓勵技工教育向著工學結合、實習實訓與工作崗位緊密銜接的應用型的人才培養機制轉變。同時，就業單位更加青睞理論知識扎實、實際操作能力強的“復合型”人才。在這種國家支持，社會需要的大背景下，技工院校的一體化機電教學改革勢在必行。

一體化教學是在致力提高學生職業能力的教學大綱指導下，通過整合教學資源、教學內容、教育環節，在課程設置和教學體系的編排上緊密結合理論知識和實踐操作，旨在提高被教育者的綜合素質，培養應用型的技能人才。一體化教學體系，符合“十三五”規劃對職業教育發展的需求，推動職業人才培養方式向著實踐性、開放性、實用性轉變。一方面，一體化教學將推動技工院校革新教學思維和教育模式，盡快脫離傳統教學窠臼，并提高執教教師的理論、實踐水平。另一方面，學生在教學任務的驅動下，所學的理論知識在實操課堂中及時理解吸收，做到“理論指導工作”“工作實踐理論”。無論教還是學，都能收到事半功倍的效果。

3 一體化教學在機電專業教學中的應用

一體化教學首先將教學任務分為幾個子項目，而后學生通過各個子項目的探究操作進而實現整個教學內容的學習。該過程的設置要求學生在掌握理論知識的基礎上，融入實際操作，從而達到一體化教學的目的。

現舉例說明機電專業中，理論基礎課《電工與電子技術》中電子線路安裝課程。根據課程內容，教師可將該課程分為六個項目：（1）導線的剖削、連接和絕緣恢復（2） 開關和插座的安裝（3）三相異步電動機拆卸與裝配（4）單向連續運行控制線路的安裝與調試（5）常用電子儀器儀表、焊接工具和手工焊接方法（6） 電子線路的安裝與調試。此時，開展理論實踐一體化教學已經不能采用常規課時時間，而應該安排連續多個課時的教學單元來進行。

一體化教學項目的實施可采用以下幾個步驟：（1）學生分組，分配學習任務。教師在課前將本次教學內容劃分的子項目分配給各小組，如每小組安裝一次開關和插座，然后互換檢驗其是否可以正常工作并指出問題。（2）尋求合作，集思廣益。分組后，各小組通過相互交流，相互啟發，借助網絡資源，查閱相關資料，解決力所能及的問題。 （3）執行任務，教師巡回指導。各小組按照已有思路進行電子線路設計、安裝。若此時學生小組無法順利完成項目內容，或有知識盲區，教師可適當點撥或采用頭腦風暴的方式，打開學生思路。 （4）成果展示，互相點評。各小組展示項目成果，結合教學任務互相提出意見或建議，同時小組間和教師一起評出最佳成果，供集體學習，進而達到相互啟發的目的。（5）評價總結。教師在對各小組的項目成果進行點評總結后，仍需綜觀整個一體化教學過程中，學生的設計思路、制作過程、學習態度、團隊合作以及成果等各個過程進行評價。最后教師將實際教學成果中的關鍵理論進行總結，升華理論知識，加深學生印象。

通過上述幾個步驟，學生通過獨立思考，小組合作，教師指導，親自動手完成項目，實現了理論與實操的有效結合，掌握了電子線路安裝的操作技能，同時加深了理論知識的理解，充分調動了學生對電工方面的學習興趣。

4 結論

上述的一體化教學案例展示出機電教學的這樣幾個轉變：機電專業的職業教學方式打破了原有知識教授的被動模式，推動學生主動處理和接受知識；教師由“傳統教授型”向“引導型”轉變；學生由“接受型”角色向“探索型”轉變；機電課程的教學手段由單一場所的“黑板教授”形式向專業教室的“多媒體、網絡化、現代化”轉變。從而一體化的教學模式增加了技工院校機電專業授課的開放性、實踐性，升華了課程內容，鍛煉了學生的思維與動手操作能力，培養出知行合一，“會說能做”的學生。

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作者簡介：聶寧波（1989—），男，山東鄒城人，本科，助教，研究方向：企業供配電。