淺談一體化教學(xué)在技工院校機電專業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：結(jié)合技工院校機電專業(yè)的教學(xué)實際，明確機電專業(yè)課的深入教學(xué)必須將理論知識作與實操有機結(jié)合。簡要分析機電專業(yè)的學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作中存在的問題，并圍繞相關(guān)典型案例，闡述一體化教學(xué)在機電專業(yè)教學(xué)中的實際應(yīng)用及其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：機電專業(yè)；一體化教學(xué)；技工院校

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.07.224

0 引言

機電專業(yè)的相關(guān)課程是技工院校很多專業(yè)的基礎(chǔ)甚至關(guān)鍵課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)或其它專業(yè)都有重要的意義。一體化教學(xué)在機電專業(yè)課程中的應(yīng)用，可使學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)內(nèi)容，受到技工教育機構(gòu)的重視，廣大院校紛紛開設(shè)一體化課程來提升教學(xué)質(zhì)量。

1 技工院校在機電專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，理論知識較為缺乏

技工院校的學(xué)生生源主要為中高考落榜的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握相對薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，接受新知識較為被動，接受技工教育的目的是能有所長。然而，機電專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)必須有理論知識作保障，本就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接觸專業(yè)課知識后更感枯燥與抽象，容易喪失深入學(xué)習(xí)的信心，久而久之便對專業(yè)相關(guān)課程產(chǎn)生排斥心理，這不僅影響了理論知識的學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的難度。

1.2 理論實操分離，學(xué)生學(xué)習(xí)更感抽象

當(dāng)前多數(shù)技工院校的機電專業(yè)的課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實訓(xùn)操作兩個部分。然而，在教學(xué)大綱的理解和實際安排時，因許多院校兩部分教師不同，且學(xué)術(shù)交流較少，造成教學(xué)任務(wù)制定不統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置各有側(cè)重，因此從教學(xué)層面出現(xiàn)了理論和實操脫節(jié)的情況。學(xué)生本就在理論課中模糊不清，加之不能和實訓(xùn)操作有效配合，對所學(xué)的理論知識感到更加抽象、模棱兩可，同時實訓(xùn)操作的效果也不理想。

2 技工院校機電專業(yè)實行一體化教學(xué)的必要性

2016年，國家制定的《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確指出技工教育應(yīng)適合市場需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，鼓勵技工教育向著工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)與工作崗位緊密銜接的應(yīng)用型的人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變。同時，就業(yè)單位更加青睞理論知識扎實、實際操作能力強的“復(fù)合型”人才。在這種國家支持，社會需要的大背景下，技工院校的一體化機電教學(xué)改革勢在必行。

一體化教學(xué)是在致力提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，通過整合教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置和教學(xué)體系的編排上緊密結(jié)合理論知識和實踐操作，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型的技能人才。一體化教學(xué)體系，符合“十三五”規(guī)劃對職業(yè)教育發(fā)展的需求，推動職業(yè)人才培養(yǎng)方式向著實踐性、開放性、實用性轉(zhuǎn)變。一方面，一體化教學(xué)將推動技工院校革新教學(xué)思維和教育模式，盡快脫離傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，并提高執(zhí)教教師的理論、實踐水平。另一方面，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，所學(xué)的理論知識在實操課堂中及時理解吸收，做到“理論指導(dǎo)工作”“工作實踐理論”。無論教還是學(xué)，都能收到事半功倍的效果。

3 一體化教學(xué)在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

一體化教學(xué)首先將教學(xué)任務(wù)分為幾個子項目，而后學(xué)生通過各個子項目的探究操作進而實現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該過程的設(shè)置要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，融入實際操作，從而達到一體化教學(xué)的目的。

現(xiàn)舉例說明機電專業(yè)中，理論基礎(chǔ)課《電工與電子技術(shù)》中電子線路安裝課程。根據(jù)課程內(nèi)容，教師可將該課程分為六個項目：（1）導(dǎo)線的剖削、連接和絕緣恢復(fù)（2） 開關(guān)和插座的安裝（3）三相異步電動機拆卸與裝配（4）單向連續(xù)運行控制線路的安裝與調(diào)試（5）常用電子儀器儀表、焊接工具和手工焊接方法（6） 電子線路的安裝與調(diào)試。此時，開展理論實踐一體化教學(xué)已經(jīng)不能采用常規(guī)課時時間，而應(yīng)該安排連續(xù)多個課時的教學(xué)單元來進行。

一體化教學(xué)項目的實施可采用以下幾個步驟：（1）學(xué)生分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前將本次教學(xué)內(nèi)容劃分的子項目分配給各小組，如每小組安裝一次開關(guān)和插座，然后互換檢驗其是否可以正常工作并指出問題。（2）尋求合作，集思廣益。分組后，各小組通過相互交流，相互啟發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料，解決力所能及的問題。 （3）執(zhí)行任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)。各小組按照已有思路進行電子線路設(shè)計、安裝。若此時學(xué)生小組無法順利完成項目內(nèi)容，或有知識盲區(qū)，教師可適當(dāng)點撥或采用頭腦風(fēng)暴的方式，打開學(xué)生思路。 （4）成果展示，互相點評。各小組展示項目成果，結(jié)合教學(xué)任務(wù)互相提出意見或建議，同時小組間和教師一起評出最佳成果，供集體學(xué)習(xí)，進而達到相互啟發(fā)的目的。（5）評價總結(jié)。教師在對各小組的項目成果進行點評總結(jié)后，仍需綜觀整個一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的設(shè)計思路、制作過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作以及成果等各個過程進行評價。最后教師將實際教學(xué)成果中的關(guān)鍵理論進行總結(jié)，升華理論知識，加深學(xué)生印象。

通過上述幾個步驟，學(xué)生通過獨立思考，小組合作，教師指導(dǎo)，親自動手完成項目，實現(xiàn)了理論與實操的有效結(jié)合，掌握了電子線路安裝的操作技能，同時加深了理論知識的理解，充分調(diào)動了學(xué)生對電工方面的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)論

上述的一體化教學(xué)案例展示出機電教學(xué)的這樣幾個轉(zhuǎn)變：機電專業(yè)的職業(yè)教學(xué)方式打破了原有知識教授的被動模式，推動學(xué)生主動處理和接受知識；教師由“傳統(tǒng)教授型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“接受型”角色向“探索型”轉(zhuǎn)變；機電課程的教學(xué)手段由單一場所的“黑板教授”形式向?qū)I(yè)教室的“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變。從而一體化的教學(xué)模式增加了技工院校機電專業(yè)授課的開放性、實踐性，升華了課程內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的思維與動手操作能力，培養(yǎng)出知行合一，“會說能做”的學(xué)生。

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作者簡介：聶寧波（1989—），男，山東鄒城人，本科，助教，研究方向：企業(yè)供配電。