高效課堂建設的兩個關鍵因素

李淑芳

內容摘要：高效課堂不高效的根本原因是廣大教師把大量的精力投入到“怎樣教”的方式方法問題上，忽略了“教什么”這個最基本最重要的內容問題，這種研究與實踐違背了“內容決定形式，形式要為內容服務”的這一哲學原理。

關鍵詞：高效課堂 建設 因素

推進“高效課堂”以來，廣大教師創造性地構建了不少教學模式和教學方法，課堂上呈現出“百花齊放”局面，但這種局面并沒有高效地提高教學質量，其根本原因是沒有把教什么與怎樣教這兩個問題緊密結合在一起。

一.擬定合理的學習目標

1.符合客觀規定性。一節課要引導學生學習的主要內容不是完全由教師去決定的，而是受國家規定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內容”和“學段目標與內容”兩部分，對“學什么”的內容問題與“學到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明既反映著學科規律，又反映著學生的認知特點，既有開放性，更有規定性。教材是《標準》理念與目標的“實例性”的載體，系統地承載著三維目標的具體內容，“學什么”與“學到什么程度”都在整個體系中的某個節點上，只有按照這些客觀規定引導學生學習，才能讓學生在循序漸進的過程中形成一個比較完整的體系，所以，擬定學習目標的時候，一定要根據標準要求和教材編排意圖，把客觀規定的內容置于其中。

2.展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候……