高效課堂建設(shè)的兩個(gè)關(guān)鍵因素

李淑芳

內(nèi)容摘要：高效課堂不高效的根本原因是廣大教師把大量的精力投入到“怎樣教”的方式方法問題上，忽略了“教什么”這個(gè)最基本最重要的內(nèi)容問題，這種研究與實(shí)踐違背了“內(nèi)容決定形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)”的這一哲學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：高效課堂 建設(shè) 因素

推進(jìn)“高效課堂”以來，廣大教師創(chuàng)造性地構(gòu)建了不少教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上呈現(xiàn)出“百花齊放”局面，但這種局面并沒有高效地提高教學(xué)質(zhì)量，其根本原因是沒有把教什么與怎樣教這兩個(gè)問題緊密結(jié)合在一起。

一.擬定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受國家規(guī)定制約的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對“學(xué)什么”的內(nèi)容問題與“學(xué)到什么程度”的達(dá)標(biāo)問題做出了比較詳盡的說明，這些說明既反映著學(xué)科規(guī)律，又反映著學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既有開放性，更有規(guī)定性。教材是《標(biāo)準(zhǔn)》理念與目標(biāo)的“實(shí)例性”的載體，系統(tǒng)地承載著三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”都在整個(gè)體系中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，只有按照這些客觀規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中形成一個(gè)比較完整的體系，所以，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。

2.展示教師的主觀能動(dòng)性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材的時(shí)候都不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀能動(dòng)性，要在不違背教材編排意圖和文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開放性以及學(xué)生的實(shí)際情況，對有些規(guī)定性的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，比如，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，增補(bǔ)一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，比如，提高或者降低某些內(nèi)容要到達(dá)的程度，把“感知”提高到“理解”，或者把“應(yīng)用”降低到“理解”，再如，面對同一個(gè)規(guī)定的內(nèi)容，有的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)好，這個(gè)內(nèi)容只要教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)了，那就不必要列為目標(biāo)，有的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，那就不但要列為必須的目標(biāo)，還要當(dāng)作重點(diǎn)或者難點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二.應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式

目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后，就要努力去達(dá)成，這就涉及到“怎樣教”的問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們既不能用教師教的方式替代學(xué)生學(xué)的方式，也不能用學(xué)生學(xué)的方式替代教師教的方式，應(yīng)該把兩種方式相互轉(zhuǎn)化并有機(jī)地融合在一起，和諧地形成教學(xué)方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“引導(dǎo)”一詞的出現(xiàn)，就把教的方式和學(xué)的方式有機(jī)融合了。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主是自我能動(dòng)的一種心理傾向，自主學(xué)習(xí)在課堂這個(gè)特定的時(shí)間和空間里不是學(xué)生的自由式學(xué)習(xí)，而是在老師調(diào)控與指導(dǎo)下進(jìn)行的自我的積極主動(dòng)的努力。孩子天生是渴望學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，這種天性因素是自主學(xué)習(xí)能夠推行的遺傳基礎(chǔ)，但真正教育學(xué)意義上的自主學(xué)習(xí)是有前提條件的，這個(gè)條件就是學(xué)生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學(xué)生能夠在已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志的基礎(chǔ)上，通過自己的努力，到達(dá)確立的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)，我們的老師出現(xiàn)了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。有的老師認(rèn)為合作就是學(xué)生和學(xué)生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實(shí)，合作人員的最佳組合是老師和學(xué)生，不是學(xué)生和學(xué)生，特別在基礎(chǔ)教育階段，因?yàn)槔蠋熓歉哂趯W(xué)生的，教學(xué)又是相長的，所以，學(xué)生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；學(xué)生講，老師聽；學(xué)生問，老師答，這樣的活動(dòng)就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學(xué)生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個(gè)學(xué)生說，其他的同學(xué)沒有跟著這位學(xué)生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。

3.引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學(xué)習(xí)是問題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下的問題提出、問題分析、問題解決的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，老師常常犯的錯(cuò)誤是問題指向不明確。問題大致有兩類：一類是識(shí)記性問題，一類是理解性問題。如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實(shí)踐中逐步掌握提問技巧，這個(gè)技巧的核心是問題的明確指向性。老師會(huì)提問了，學(xué)生才能逐步學(xué)會(huì)提問。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）