淺談班主任的角色定位

楊綠英

好的班風、學風離不開班主任的管理，班主任的管理藝術、理念和角色定位，直接影響到學生的成長和班風的形成。班主任在班級管理的過程中，必須扮演多種角色，通過多種角色的轉(zhuǎn)換，給學生提供一個活動的天地，撐起學生頭頂?shù)囊黄{天。

一、一個可效仿的標桿

班主任是學生中的“孩子王”，是學習和效仿的標桿。俗語云“上梁不正，下梁歪”；“花豬婆帶花豬仔”，如果班主任自身在平常工作和班級管理中不率先垂范，很難為學生所服。如：要求學生不遲到、早退，班主任首先自己必須做好；要求學生穿著整潔大方，班主任自身必須注意自己的穿著打扮；要求學生要博覽群書、拓寬知識底盤，班主任自身要能夠博古通今、與時俱進。唯有如此，學生才能打心眼里佩服與服從班主任的管理。其實，之所以要全力塑造這個標志性的形象，根本目的在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。當班主任被學生認同為心中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便自感許多道德觀念，為人準則已深入人心。

二、一個可信賴的導師

教育除了是一種知識的傳授外，更重要的是一種心靈的影響活動。班主任要充分調(diào)動每一個學生的積極性，引導學生以主人翁的意識參與班級的管理，服從班級的正確的決定和承擔責任。即使是班主任也應以班級成員身份、以民主的行為、民主的作風來完成班級管理的集體任務，為班級營造出一種民主的氣氛，這種氛圍特別有助于學生自我教育的進行，否則學生的個性會受到壓抑，他們就會失去自我教育的主動性。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。教育的藝術和技巧就在于使教育的愿望成為每一個學生的精神需要。”如果班主任的表率為學生提供思想、言行規(guī)范性要求的物化模式，班主任的言行直接作用于學生的靈魂，影響學生的內(nèi)心世界，對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用，因此自然而然就會成為學生可信賴的人生導師。

三、一個可交心的朋友

蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心其本質(zhì)來說，就是在于學生始終體驗到自己的尊嚴感。”

傳統(tǒng)的教育崇尚“師道尊嚴”，教育氣氛相對處于一種緊張、壓抑的氣氛中。特別是班主任總是高高在上，整天像法官一樣嚴肅，臉上沒有一絲笑容，對學生輕則諷刺、挖苦，重則罰站、罰跪。這樣的學生，哪來自尊心、哪能體會到學習的快樂呢？

學生都是一個個活生生的、有感情的個體，他們有各自獨特的人格、個性與能力。要培養(yǎng)他們成為健康、全面發(fā)展的人才，既要注重他們的共性，更要重視他們個性的發(fā)展，這就需要建立起一種新型平等的師生關系，班主任要以一種平等的身份去觀察、聆聽、尊重學生，為他們脆弱的自尊心筑起一道平等與愛的城墻，成為他們的朋友。

高中生，正處于一個心理異常復雜的時期。對班主任來說，讓他們有話可說，工作才有開展的可能，這就需要班主任善解人意。有些話，只能對班主任說，因為班主任比父母開明，又比他們的同學成熟、穩(wěn)重，班主任是學生的一個特別的朋友，因為不是每一個朋友都能達到和班主任一樣的高度。若能讓學生有這樣的感覺，工作便能夠深入開展了。

四、一個可原諒的“惡人”

學生違紀后適當?shù)奶幜P是嚴格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上和行為上對學生的寬恕。也就是說，學生的任何一次錯誤，都不能造成老師對學生的偏見，反而應該滿懷信心地期待著他們的轉(zhuǎn)變和進步，并幫助他們改正錯誤，引導他們走向成功。這樣學生自然而然會從心底里原諒老師的各種批評和訓斥，原諒老師當時為什么要扮演“惡人”。

高中學生正處于青春期，思想活潑、行為好動、控制力差，又或多或少帶有懵懂無知的成分，在他們成長的道路上既有積極進取的一面又有屢犯錯誤的一面，教師的批評是有所難免，但批評之后教師的寬恕也很重要，只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進行耐心細致的教育。學生為了回避犯錯后受到的嚴厲批評，總有一些隱瞞和抵觸行為，一味的批評與指責，必會使他們產(chǎn)生逆反心理。只有心理上的原諒與寬恕，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給以及時的表揚與鼓勵。這樣，學生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進心，從而原諒、接受和理解老師的良苦用心。

無論哪種角色的定位，都是為了一個目的，那就是學生的健康成長。無論怎樣的相處，都是生活在同一片藍天下，只要班主任用愛心去打造，必是學生成長的舞臺。