地方高校精品課程群與教學團隊共建模式初探

金毅+宋世學+李世淵

摘 要：結合地方高校自身特點，提出將精品課程群與高水平教師團隊相結合的共建雙贏模式，對其中的一些關鍵問題作了探討，并給出相應的具體措施。

關鍵詞：地方高校 精品課程群 教學團隊

2007年教育部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》（教高[2007]1號），提出了進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的一系列措施。其中，教學團隊與高水平教師隊伍建設被作為確保高等教育教學質量的重要舉措，成為高等教育質量工程建設的重要環節。

地方高校大多為教學型高校，肩負著培養數以萬計應用型人才的重任。隨著知識經濟和信息時代的到來，尤其在面臨進一步深化教學改革、提高教學質量的艱巨任務之時，地方高校必須改變慣有的“散兵游勇”式的教學方式，才可能在辦學資源緊張、高校間日趨激烈的質量競爭中占據有利位置。作為地方高校的典型代表，現今濟南大學正式入選山東省“名校工程”，馬上面臨著切實做好應用型人才培養特色名校的建設工作，這其中教學團隊建設將是重要一環。如何創建和打造卓越的教學團隊，并為之構建科學規范、符合實際、行之有效的運行管理機制，為教學團隊的建設發展創造良好環境，就成為我們面臨的又一個重大課題。

盡管對教學團隊建設的評價高、期待多，但從近年來總的情況看，教學團隊的創建發展存在著許多困難和各種虛化問題，如缺乏現實載體，組建流于形式；團隊整體意識弱，無凝聚力；缺乏良好制度等等。針對上述問題，根據近幾年筆者所在的物理學院組建教學團隊的實踐和經驗，我們認為，高水平教學團隊應根據本專業課程的特點及其內在聯系，基于課程（群）進行建設，并由此提出“精品課程群為核心構建教學團隊、課程與團隊協同發展”的新模式，其主要依據是：

（一）精品課程建設與教學團隊建設有共同目標。教育部“質量工程”提出，“要通過國家級教學團隊的建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高中青年教師的教學水平；探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式”。這與國家精品課程提出的“五個一”（一流師資隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理）建設標準非常一致。

（二）課程建設水平將集中體現教學團隊水平。高校課程建設是教學改革與建設的基礎，全面涉及教學計劃、運行、建設與改革、管理等人才培養工作各環節，包含了教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、課程特色等提高人才培養質量的各種因素。

（三）基于課程的教學團隊建設模式是近年來各高校教學團隊建設形成的共識。穩定、高效的教學團隊必須依托一種全新、穩定的基層教學組織，而課程是教學運行中的最基礎因素，以課程為核心建設教學團隊，是遵循教學規律的體現。據統計，2007-2009年批準的705個國家教學團隊中，課程（群）型教學團隊數平均占90%。

該建設思路的優勢在于：在課程基礎之上，規劃明確的目標并不斷邁向更高的層次，形成了教學團隊發展永恒的動力，因此作為組織基礎的課程將解決教師隊伍松散性、游弋性、臨時性的問題；開展科學研究與教學研究是精品課程建設的重要內容，精品課程是科學研究與教學研究相結合的紐帶；通過精品課程建設中的成員分工合作，將學科知識通過具體課程傳承下去，從而實現了人才培養的目標。這種組織方式有一定的立體層次和完善的科層結構，為人才的吸納和團隊的形成提供了組織保證。

以筆者執教的近代物理領域為例，眾所周知，近代物理相關的課程，如電動力學與量子力學，核物理與粒子物理，固體物理與凝聚態物理等，全面涉及了20世紀以來物理學各分支理論和應用的最新發展和最新成果。在近代物理發展過程中，無處不存在著探索與創新，近代物理相關的知識體系已成為物理學乃至整個自然科學領域的支柱。此外，近代物理還與其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科。物理學的飛速發展，使得大學的近代物理教學顯然不能再寄托于傳統的單一課程“各自為戰”之上，這種局限并分散于一個個小領域內的教學模式，與今天物理學的發展很不相稱。因此必須對與近代物理相關的系列課程進行全方位的整合，組建知識密集性、綜合性的教學團隊，使之與課程進行同步建設。

綜上，以精品課程（群）為核心建設教學團隊，是新形勢下人才培養所需要的新課程發展模式和教學方式的要求。把精品課程（群）建設與高水平教師團隊建設相結合，以精品課程（群）建設為契機，搭建平臺，形成共享，帶動和促進其他課程的共同發展的同時，實現與教學團隊建設的雙贏。

近代物理包含了凝聚態物理、原子物理、原子核物理、粒子物理、天體物理等系列課程，相對論和量子理論貫穿其中，通過各個層次中理論的應用，以及近代物理實驗加深對這兩大理論的概念、原理、方法的理解。上述性質使得近代物理所包含或聯系的課程，具有廣泛的邏輯性和內在一致性，對于整合課程群進行包括教學團隊在內的一攬子建設，具有很高的實際操作性。筆者及其主持的團隊近些年在此方面做了大量探索，下面將其中的經驗與心得體會總結出來，以求為地方高校教學團隊建設存在的主要問題提供解決思路。

（一）發揮課程在教學團隊中的組織作用，構建基于精品課程（群）的科學的團隊運作模式，實現一流教學管理。改變團隊意識不強，只顧個體教學，教師間、課程間缺少溝通協作的狀況，建立“一課多人，一人多課”的交互式結構，從師資力量上保證每門課都有相對充足的教師，同時又能最大限度地發揮教師專長，進一步促進課程結構的模塊化、彈性化、個性化。此交互式結構不僅利于課程內部的溝通與交流，而且有利于不同課程之間的互補，團隊成員合力打造精品工程，通過編寫精品教材、豐富教學資源等，實現課程精品化。

（二）根據精品課程（群）建設和學科發展需要，構建合理的組織機構，實現一流師資隊伍。在教學團隊的隊伍建設中，打破專業局限、區域界限等限制，吸收教學水平高、學術造詣深的校內外優秀教師、科研人員、企業技術人員加入團隊，形成有機的學科整體；堅持“引進來、走出去”的用人機制，鼓勵成員積極參加各種師資培訓項目，提高團隊的教學科研水平；實行“導師制”，切實推行老中青傳幫帶，以提高青年教師的師德水平、專業素質和業務水平。

（三）通過精品課程建設，改革教學內容和方法，實現一流教學方法。教學團隊主要任務是推進教學改革，提高教學質量。依托課程，在改革傳統教學模式和教學方法、優化人才培養方案、強化實踐教學環節等方面進行研究，充分發揮集體協作優勢，既能力爭在重大改革題材上獲得突破，又能達到增強團隊凝聚力、提高團隊整體水平的目的。例如，利用團隊的人員優勢，在一課多人的結構下試行小班授課模式。

（四）通過團隊合作與交流，整合教學資源，開發數字化教學，實現一流教學內容。信息時代要求精品課程應以學生和學習活動為中心，通過多種媒體教材和現代信息技術手段，提供優質的教學支持和豐富的網絡資源，進行遠程開放教育。建設、拓展和管理這樣的教學平臺，必然需要一支各擅所長的教學團隊，教學團隊成員之間通力協作。在動態協作中，團隊成員可共享信息、交流經驗，充分發揮個人的聰明才智，使教學資源建設工作變得更加有效。

（五）教學科研相結合提升團隊的創新能力，實現一流教材。不斷提升創新能力對教學團隊的發展起著重要的推動作用。可通過如下途徑實現：第一，積極開展以促進教學為目的的科學研究，通過合作研究完成科研項目，團隊成員經攻關與合作達到提高科研能力、教學水平和質量的目的。第二，重視學術交流，增加教師互訪，學習吸收優秀的教學方法，不斷優化教學。第三，凝練科研的最新成果，組織團隊成員通過開設前沿講座、引導學生科技創新等方式將其及時應用在課堂上，或編寫修訂在教材中，增強教學內容的前沿性和動態性，使教學水平與學術質量不斷提高，增強團隊的核心競爭力。

（六）構建科學的管理、評價、激勵制度，提升團隊凝聚力，實現“1+1>2”的團隊效應。以標志性教學成果為核心，建立基于課程教學效果的團隊評價制度。教學團隊的著力點在于人才培養，因而教學水平和教學研究水平就成為衡量其是否有效的唯一標準。所以，必須改變過去僅以科研論水平和能力的片面評價機制，在強化教師的教學研究和高水平教學導向的同時，又要抓住以科研促教學的原則，以教師教學、科研成果共同建立激勵機制，同時充分考慮長期價值考核，充分調動成員的積極性，增強教學團隊吸引力，為團隊創新營造良好的環境和學術氛圍，構建學習型和教學創新型團隊。

綜上所述，以精品課程（群）為核心，構建基于課程建設的教學團隊運作模式，其核心在于實現團隊、課程建設的雙贏。在建設精品課的同時帶動教學團隊建設，而優秀的教學團隊又反哺于課程及教學；充分發揮集體協作的優勢，進行高效的精品課程群建設，既能提高整個團隊的水平和實力，又帶動了成員的個體發展。

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作者簡介：金毅（1974.12-），男，濟南大學，教授，博士，研究方向：主要從事物理教育教學、理論物理等方面的研究。