少兒早期書法教育初探

王生昌

摘 要：在以往的兒童書法教育中，絕大部分家長、書法教師以及社會各界人士，對于現代兒童書法教育普遍存在一些片面的不合理的認識，即教學陳舊化，評價專業(yè)化，要求成人化。筆者根據現代教育理念和教育心理學原理，則認為現代兒童學書應視為自主式體驗性的學書活動，應重在體驗學書樂趣，感受成功快樂，因而采取一些相應的教學策略。

關鍵詞：少兒教育 兒童書法 教學

現代教育心理學的角度來認識，從現代兒童的認知結構、生活閱歷和學習經驗來看，兒童學書，應該完全是一種被動接受性的學習方式和不理性的非創(chuàng)造性默寫式的書寫活動。因為所有兒童的書法作品都是依照書法教師的范本，對臨或背臨出來的習作，并不是一些教師和成人們所理解的純藝術性的書法藝術活動。由此，筆者于十年前，就開始進行兒童書法教育實驗的探索，對兒童書法教育先后采取了一些策略。

一、建立科學合理的教學體系

書法及其教育，在我國有著悠久的歷史，尤其是近百年以來，已形成了嚴謹的適用系統(tǒng)教學體系。但對于現代兒童書法教育而言，這些傳統(tǒng)的書法教學體系顯然存在一些不適應的地方。因此，建立一套合理適用的兒童書法教學體系極為重要，迫在眉捷。

1.合理選擇入門書體。從書法史來看，唐代的楷書無論從筆畫與結構，還是用筆的技法，是公認已達到頂峰的最成熟、最理性、難度最大的一種書體。那么，作為知識量大，學習面廣，空余時間相對少的現代社會的兒童，入門學書也千篇一律、千人一面地學習最理性、最成熟、難度大的楷書是否科學合理呢？這也如同讓兒童（主要指4—7歲）一開始就學習理性強、難度大、技法復雜的素描一樣，實在太難為孩子們了。筆者認為，篆書或隸書，乃至魏碑，無論從書體源流，還是從筆畫、結構以及用筆技法來看，均比唐楷的難度要小，而易于掌握。其實，歷代名家也有從篆隸入門的主張。如清代書壇大師吳昌碩的弟子王個簃先生，在其回憶錄中就談到，吳昌碩曾主張學書宜從篆隸入。教育學告訴我們，教學必須遵循由易到難，由淺入深的教學原則，因此，我在書法教學中，根據一些兒童的年齡和性格特點，大膽嘗試以篆書、隸書或魏碑作為入門書體。學生不但易于掌握，還很感興趣。教學效果好，令人滿意。部分學生從篆隸入門后，經過幾年的學習，不僅有一定的基本功，而且還能順利地轉入楷書或行書的學習，書寫水平根本不亞于從楷書入門的學生。從附圖中丁一天、吳智琪、譚欽文、羅人博等學生的不同書體的作品看可見一斑。

2.確定適用的教學內容。教學內容是教學過程得以展開的依據和準則，教學內容的數量直接影響兒童學書的興趣和掌握程度。因此，我在筆畫、部首和詞句等教學過程中，盡量選擇適合不同年齡特點、易學易記、有一定教育意義的字詞句。這樣，學生既掌握了基本筆畫、偏旁部首，又學會了一些字詞句，同時還受到了教育。正所謂教書育人。如“少年學書大有可為”、“惟楚有材”、“有志不在年高”、“長年可樂莫如書”、“陶冶性情”、“有關家國書常讀，無益身心事莫為”等。另外，我還有意教一些生活中運用性強的書寫內容，如生日、結婚、慶典、標語等詞句、聯(lián)語，使兒童常常有機會在親朋戚友中展示表現，不斷增強應用能力和實踐能力，不斷激發(fā)兒童學書的積極性和自信心。

3.調整傳統(tǒng)的學書過程。一般傳統(tǒng)的書法學書過程為基本筆畫、復合筆畫、偏旁部首、獨體字、合體字、結構方法（左右、左中右、上下、上中下、包圍、半包圍等結構）、篇章（章法）等。這種學書的教學過程的不足之處，對于現代兒童書法教育而言表現為太專業(yè)、太復雜。若按此順序教學，所需時間太長，恐怕初中畢業(yè)還學不完。另外，根據兒童注意、情緒等心理特點，兒童對這種漫長的學習內容很容易感到疲倦，很難自控學書興趣的持久性，因而不利于兒童的學習和掌握。故筆者將學書過程的教學順序調整為基本筆畫（約12個）、基本部首（約14個）、詞句習作（集字練習）、詩文習作（章法練習）四大部分，復雜筆畫和結構訓練溶于上述四個學習過程之中。這樣，既分解了教學難度，又節(jié)約了教學時間，更有利了兒童的學習掌握。現代教育原理指出，從兒童學習發(fā)展的過程來看，兒童階段的大量的學習內容、難度與教學效率不成正相關。因此，改革傳統(tǒng)學書過程的教學順序，有利于兒童學書效果的提高。筆者在十幾年的教學中，通過本人所教兒童與其他學書的兒童相比較，有明顯差異性。

二、實施生動有效的教學方法

1.確定一定的練習數量。一般情況下，所有家長及部分教師在兒童學習書法的練習中，總認為字寫得越多越好，所謂“字無百日功”。因而常常看到一些這樣的情況，即當學生上課快結束時，家長總是要求其孩子一張接一張的反復練習，而學生此時迫于高壓狀態(tài)，極不耐煩地愁眉苦臉的勉強練習。不言而喻，帶著這種抵觸情緒的練習效果只會是事倍功半。那么，產生這種現象的原因又是什么呢？筆者認為，除練習態(tài)度、知識經驗、練習方式等因素外，還有一個重要的原因，即兒童在過多過長的時間內進行練習，很容易出現技能學習中練習曲線的“高原現象”，即出現一個較長時間停止進步的時期。違背了技能學習的一般規(guī)律。顯然這種片面求多的練習，只會降低學習興趣，產生疲勞。因此，在學書練習中，制定明確的練習數量，有助于兒童在一定的時間內掌握習得。

2.使用恰當的評價方式。如前所述，大部分教師與家長們在看待孩子們的書法作品時，總是以傳統(tǒng)陳舊的觀念和成人化的要求來評價，并判斷其優(yōu)劣。他的極為吝嗇那稍加贊賞的語言，往往只看到一些不足之處，長期將自己孩子的作品總與那些年齡大而又寫得好的同學比較，唯獨不與同時學書、年齡相同的同學相比，絲毫也看不到一點點進步，使得這些孩子總是抬不起頭，在一片謾罵聲中成長，因而長期受到壓抑，看不到一點希望的曙光，進而形成一種消極不健康的心理狀態(tài)。故使其對學書缺乏興趣，失去信心，直接影響其學書的效率。現代教育學告訴我們，評價不僅僅是判斷好壞，甄別優(yōu)劣，更重要的是從發(fā)展的眼光來鼓勵學生，隨時看到自己的長處，不斷提高興趣，增強信心。

綜上所述，筆者認為，現代兒童書法教育的策略是否科學合理，不僅關系到兒童的書法水平的提高，而且還關系到兒童健康的全面發(fā)展，作為現代書法教育工作者，應該也必須慎重對待、全面認識。