微課在高職信息化教學中的應用研究

張廣娜

摘要：本文在深入分析微課的基礎上，探討了微課與高職信息化教學的結合點，探索微課更好服務于高職信息化教學的途徑。

關鍵詞：微課，高職，信息化

【中圖分類號】G434

1引言

隨著信息化教學手段的不斷進步，傳統課堂的教學模式面臨著革新。現如今，各類信息化教學大賽在全國范圍內如火如荼的開展，在一方面也推進了教育信息 化的進步。而微課概念的提出，更是把信息化教學推向了一個新的高度。如何在教學活動中靈活運用各種信息化手段，改善教學質量，是每一位教育工作者應該重點關注的課題。本文通過研究高職信息化教學改革中微課技術的應用，探索出微課服務于高職信息化教學的新途徑。

2微課的產生和發展

微課的概念最初是由廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師在2011年提出的[1]。當時，胡老師在參與信息化教學資源評比時發現，由于提交的信息化教學視頻過長，大多數專家評審時都不會完整看完參賽的教學視頻，在教學活動中，學生們就更難有耐心去看完全部的教學視頻，這對信息化教學資源來說是一種嚴重的浪費。于是，提出讓參賽教師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是這一設想，導致了微課概念的誕生。

微課是指利用幾分鐘左右時間講解一個碎片化的知識點、考點或作業題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。微課的作用為“解惑”而非“授業”，主要用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導[2]。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”[3]。

微課誕生初期，主要是在信息化教學比賽中應用較多，通過各種微課大賽，可以快速的讓教師掌握制作微課的工具和技巧，在短時間內促進微課的大范圍普及。隨著微課技術的發展，現如今的微課已經不僅僅局限于教學比賽，更多的是要研究如何將微課應用于實際的信息化教學中，更好的輔助教學，有效提升教學效果。首先、微課具有知識容量小、內容單一的特點，能夠在最段的時間內對某一個知識點進行透徹的分析，可以讓學生在最短的時間內迅速理解某個知識點，并加以融會貫通、學以致用。其次、微課不受時間和空間的制約，能夠打破課堂教學的時空界限，實現隨時隨地進行學習。如今智能大屏幕手機在學生中的普及，使得學生在課后也能根據需要來自主觀看微課，進行學習，使教學活動能夠更加靈活的展開，波及的范圍更廣闊。此外，在制作微課時，教師往往會采用聲光電和動畫等多媒體手段相結合的方式來錄制視頻，這在一定程度上能夠吸引學生的注意力，讓學生在學習過程中充滿樂趣，提升學生自主學習的積極性，更好地幫助學生理解、消化和掌握課程的知識。

3微課在信息化教學中的應用

現如今，各個學校都投入大量精力對教師進行微課制作的培訓，大多數老師也基本了解和掌握了微課制作的方法和過程。微課的制作過程看似簡單，但是實際上卻包含了很多技巧。因為微課需要在短短幾分鐘內講明白一個知識點，這就不可能在制作微課時面面俱到，因此，在設計微課前必須對課程的教學目標有清晰的把握，并根據教學目標規劃出課程的教學方案，根據系統的教學方案，來規劃在哪個知識點的環節使用微課，之后才是如何設計具體的微課，使用什么工具、什么方式把微課穿插在課堂教學過程中，將具體教學任務中的重點、難點、考點，或者學生容易混淆的、容易忽略的、難于掌握的知識點，或是教師不易用語言表述的知識點，在教學活動中穿插一些短小精煉、通俗易懂的微課視頻，將這些相關的知識點傳遞給學生，讓學生主動思考，同時師生互動，從而更好的調動起學生主動學習的積極性，讓教學活動不再是照本宣科，變得生動豐富起來。在播放視頻的這段時間里，教師還有充分的時間觀察每一位學生的動態學習過程，從而更好的把握教學節奏，改善教學效果。一個有質量的微課既可以調整一下課堂氣氛，又可以調節一下學生疲勞的學習狀態，真正起到高效課堂的作用。。因此，教師在制作微課時，不能心急，也不能一葉障目，必須在能夠系統把握課程全局的前提下，再來進行微課的制作，這樣才能見微知著，讓微課在信息化教學過程中發揮最大的功效。

在制作微課時，可以采用多種方式進行。條件許可盡可能采用好的設備和場地進行，有條件的學校可以按照國家精品視頻公開課的標準來制作。微課常用的的制作方法有以下幾種：一是對現有的課例加工，通過轉錄、切片、合成、字幕處理等，對現有的課程視頻進行加工制作，這鐘方式適合于對手頭現有教學素材進行再編輯，制作成微課素材。二是利用數碼相機、數碼攝像機、攝像手機錄制或拍攝微課素材，之后利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對多媒體教學素材進行編輯處理，制作成微課。第三種方式是利用錄屏軟件錄制教學過程作為制作微課的素材，之后再利用視頻編輯軟件、圖像處理軟件等對多媒體教學素材進行編輯處理，制作成微課，這種制作方式適合于需要用計算機進行操作或仿真的教學過程，如在講授計算機應用基礎、photoshop、C語言等課程的教學活動。此外，在制作微課時還可以使用專用軟件如FLASH、會聲會影等制作。

4結論

微課的出現給現代高校信息化教學提供了新的思路和途徑，合理的使用微課這種教學手段，能夠改變傳統教學的方法，提高教學質量和學生學習效率。作為高校教育工作者，需要對微課進行深入的學習和思考，并在日常教學中學以致用，充分發揮微課的作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京.電化教育研究，2011，10期.

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育.2012，（11）：19-20.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育.2013，（4）：13-14.