地方高校工科專業“3+1”應用型人才培模式探析

胡周友

摘要：本文以地方高校本科專業“3+1”應用型人才培養模式為研究基礎，分別從人才培養方案、專業結構、“雙師型”教師隊伍、教學方式、校企合作等方面開展研究，形成一套“3+1”應用型人才培養的教學體系及運行模式，為地方高校“3+1”人才培養提供指導和應用示范作用。

關鍵詞：“3+1”人才培養模式；校企合作；教育體系；運行模式

G642.0

2014年，我校作為全省首批轉型發展試點院校，提出辦學方向要從教學型向應用型轉變。應用型人才培養是轉型高校亟待研究的重大課題。就內涵而言，應用型人才是指比學術型人才更加強調與經濟社會發展的“直接對應性”，更加強調社會適應能力與崗位服務意識，注重貼近地方經濟社會發展，突出學用結合，學以致用的人才類型。

工科類專業的教學模式、教學方案、教學方式方法、教學質量監控、教學效果評價以及人才培養模式如何才能適應社會對應用型人才的需求，通過什么樣的方式方法教學及運行模式才能有效提高學生的應用能力，這對工科類專業人才培養模式提出新的更高的要求。

基于上述分析，針對我校現有的工科專業人才培養方案和工科學生基礎知識、能力水平的現狀，以及社會對人才需求的多樣性特點，為更好的與地方經濟接軌， 提出"3+1"人才培養模式的可行性分析。助力我校成功實現特色鮮明的高水平應用型綜合性大學的發展目標。

一、“3+1”人才培養模式探索的現實必要性

（一）有利于高校人才培養模式的創新

當前，地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應用性、復合型”定位的人才培養方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養的學生，既缺乏重點院校畢業生較扎實的理論功底，又不具備職業技術學院學生較強的動手能力。特別是工科專業，長期以來，地方本科院工科專業教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環節；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而忽略創新能力的培養，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創新精神不足，畢業生進入社會后，適應能力較差。這主要體現在兩個方面，一方面是畢業生找不到合適的就業崗位，另一方面是企業招不到技術過硬、綜合素質優良的創新型應用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態市場經濟環境下人才培養目標和人才模式的新要求，認真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學改革。

（二）有利學生就業創業與能力提升

地方本科院校“3+1”人才培養模式的第四學年實踐教學，有利于學生職業發展和能力提升。1學年的實踐教學時間便于企業進行管理，同時又能較好解決實習單位難找及避免學生實習走馬觀花的現象發生。對于以職業發展為設計的學生，可結合實習實訓開展畢業設計，這更有利提升學生實踐能力與團隊協作能力。對于勵志考研的學生，“3+1”人才培養模式可避免因考研復習而被迫放棄第七學期的專業課程學習，保證這類學生在課程體系學習過程中的完整性，同時也能個性靈活處理考研與實踐教學及畢業設計的相互關系。“3+1”人才培養模式為畢業設計提供了實踐平臺，同時增進了企業與學生的相互了解，有利于學生就業與企業招人進行雙向選擇。

（三）有利于服務地方經濟發展

“3+1”人才培養模式也是我國經濟建設中存在的一種新的人才培養模式，它的出現使教學與企業的生產有機地聯系在了一起，使得人才教育培養更加的有針對性，能夠更貼近企業的文化和企業的生產，是一種將人才培養模式逐漸轉向服務社會的教育模式，對服務地方經濟發展取到積極的推動作用。

二、“3+1”人才培養模式的教學體系及運行機制

（一）規劃“3+1”模式人才培養方案，明晰應用型人才培養體系構成

“3+1”培養方案的涵義。即前“3”年在校完成公共基礎課、專業基礎課和專業課及選修課的學習，最后“1”年到幾個相關企業接受與專業相關的實際訓練。增強學生動手能力、創新能力、適應社會的能力、人際交往能力。把傳授知識和知識創新、創新能力的培養有機的結合，在培養專業素質的同時注重個性的發展，培養出企業和社會需要的人才。規劃是指在調研的基礎上，清晰人才培養目標，提煉能力提升的培養主線，明確實現人才培養目標的內容構成要素，科學設計應用型人才培養方案。具體環節包括：以能力培養為主線，明確知識、能力和素質的核心要素與培養標準，優化人才培養內容構成；系統設計課程教學體系、實踐體系、素質教育體系、評價體系，做到三者有機融合，使人才培養實現路徑清晰化；將我校置身于市場機制配置資源的社會大環境中，形成校企合作、產教融合的人才培養團隊。

（二）以社會需要為導向，調整專業結構，制定合適的人才培養方案

合理的學科結構和專來設置是高校人才培養的關鍵，也是高校直接或間接為社會服務的工作。社會對人才的需求越來越大，而大學生就業卻越來越難，重要原因就是學校的專業調協和課程設置與社會的需求不符。要立足湖北，面向基層，進行廣泛的調查研究，根據市場需求調整現有專業的人才培養方案。對一些課程可以進行整合。

（三）加強“雙師”型師資隊伍建設

一是明確目標，制訂“雙師型”教師培養的目標。強化師德素質優化的培養，現代教育理論的培養，教育教學能力的培養，專業知識與技能的培養，創新與創業能力的培養。二是制定方案，理順“雙師型”教師培養的思路。“雙師型”教師培養是一項系統工程、長線工程。為了實施好這一工程，我們對“雙師型”教師的內涵、外延，培養的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設的管理機制、評價辦法和激勵措施等進行認真的研究，并在此基礎上，確立以滿足專業現狀與發展和教師個體現狀與發展需求為出發點，以長線專業和重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校內校外、校企合作為培養途徑，以企業實踐、赴高校進修、校本培訓為基本方式的“雙師型”教師培養思路。三是創造條件，鼓勵在職教師參加“雙師型”教師的培訓。加大“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度，建立“雙師型”教師培養的校內、校外實習實訓基地，實現產學合作教育，提供“雙師型”教師培養的條件。

（四）建立“校企合作”機制，取得與本專業相關的龍頭企業的支持

目前我們地方高等院校不但承擔為社會培養高水平專業人才的崇高使命，同時也面臨著來自學生就業的壓力，因此高校必須超越傳統的教學理念，加強與企業合作，建立“校企合作”機制。

以校企合作為基礎的“3+1”創新教育模式將對社會產生積極的效益，對實現學校、企業和學生多贏的局面發揮著不可替代的作用。最后一年要學生參與企業實際中去，必須取得相關專業龍頭企業的支持。學院要積極尋找合適的企業，建立相對穩定的實習基地。要與企業建立互利互惠的政策，讓企業參與人才培養方案的制定。在學校所學課程的基礎上，以培養創新人才目標為目的，根據學生的特點與企業共同制定實習管理規定，實習計劃安排，實習成績的考核評定等。學生頂崗實習，要求學生必須到至少兩個以上的企業、不同的崗位去實習，把傳授知識和知識創新、創新能力的培養有機的結合，在培養專業素質的同時注重個性的發展，培養出企業和社會需要的人才。

（五）改進教學方式和教學管理

創新學生的培養機制，建立彈性管理制度，如學生可在完成規定學分的前提下提前畢業，或中途退學去創業，根據在社會上獲得經驗和社會的需求，回來繼續學習或轉專業學習，探索和推行學分制，加大選修課比重，學生可根據自己的愛好和能力跨專業選課。教師改進教學方式和課程考核方式。改原來的教授—接受模式為教授—討論模式，后一種模式可鼓勵學生分小組根據老師設計的問題去查閱資料，進行推導與實驗，研究解決問題的方案。

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