在“師生互動”中體現探究精神，轉改教學觀念

彭文其

摘要：目前，我國數學的教學方式，正在發生具有歷史意義的轉變：由重知識的接受性學習逐步轉向綜合能力的探究性學習；由單一的認知活動教學轉向多角度的體驗性教學；由呆板枯燥的機械性教學轉向師生互動的交流式教學。這些變化，都給我們的傳統教學帶來了沖擊，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力是新課程改革的靈魂。課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長.促進學生探索創新。“師生互動”的教學正是實現這三大轉變、沖擊傳統教學模式的課堂教學方式。

關鍵詞：師生互動；課堂教學；探究性學習教學觀念

G612

目前，我國數學的教學方式，正在發生具有歷史意義的轉變：由重知識的接受性學習逐步轉向綜合能力的探究性學習；由單一的認知活動教學轉向多角度的體驗性教學；由呆板枯燥的機械性教學轉向師生互動的交流式教學。這些變化，都給我們的傳統教學帶來了沖擊，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力是新課程改革的靈魂.課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長.促進學生探索創新。“師生互動”的教學正是實現這三大轉變、沖擊傳統教學模式的課堂教學方式。“師生互動探究”的教學模式是指教師幫助和引導學生進行有意義的學習，掌握知識，糾正錯誤思想和觀點，主動地進行構建的過程；同時也是教師和學生、學生與學生互相交流探究學習的過程。它體現了“三人行必有我師矣”的經典名言。

在“師生互動”的課堂教學中，我認為體現到以下幾個方面。

一、教師要轉變教學觀念，更新教學思想，創建平等自由的學習環境

在 “師生互動”的教學過程中，教師和學生的角色地位發生了一定的轉換。教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式都發生了相應的變化。“師生互動”是雙向的，即指學生與學生之間、教師與學生之間都有交互，這個交互不僅僅包括語言、行為的交流，還有心靈的交互。教師的角色地位應重新定位。 “師生互動”的教學，使教師原來的“傳道、授業、解惑”的地位發生了轉變，教師在課堂教學中不再把書本的內容以定論的形式直接呈現給學生，而是從知識傳播的權威者到平等參與課堂教學的活動中去；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者和領導者。例如，在“數與數之間比較”的一節教學中，教師在一直引導學生探討“一個數比另一個數多多少？”和“一個數比另一個數少多少”的問題后，緊接著問學生還可以提出什么類似問題？當有學生提出“兩個數一共是多少？”時，教師卻馬上予以了否定，反復強調是提出“類似問題”。當時我看那個學生很傷心，也很失望。后面再沒有舉手。實際上這時候教師可以考慮先肯定學生的思考和發言的積極，然后予以巧妙的轉化。因為知識的傳授并不是孤立的，很多知識雖然不是這堂課學習的，但它可能是前面學過的，這時教師可以引導學生簡單的回顧，有的可能是后面要學習的，也可以預作提示，關鍵是教師對學生提出的見解和有創意的認識不能隨意的否定。那樣使學生完全按照自己設計好的思路走，就失去了預案的意義，也違背了課堂教學的規律。其次，學生學習習慣方式也要發生相應變化。 在原有的教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶，搞“題海戰”，僅立足于被動地接受知識的灌輸，因而造成知識停留在膚淺的理解和簡單應用，應變和創新能力較弱。而“師生互動探究”的教學模式，為學生構建了一個更為開放的獲取知識和應用知識的環境，同時也為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合應用于實踐的機會。

二、培養學生主動學習、積極參與、獨立思考、善于小結、勇于創新的精神

在課堂教學中，教師只需將原有教材作適當調整，那么課程內容就能在一定程度上支持學生進行探究學習。正如上面《圓錐的體積》的教學片段，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另一角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。學生只有在探索知識的過程中，在分析問題和發現問題的過程中，才能真正學會學習、獨立思考、勇于創新。

三、“師生互動”教學中應注意的幾個問題

（一）確立以人為本的學生觀，是促進課堂師生互動的前提學生不僅僅是“受教育者”。教育歸根結底是對“人”的教育，如果沒有在實質上以這個為前提，任何精彩的互動課堂，實際上是一種假互動。這就要求我們教師：首先要認識到學生作為人有他自身的權利，作為教師，我們要維護其人的尊嚴，尊重其人格，我們才可能使他們盡其所能地自由發展。

（二）要充分發揮教師的主導作用

教師不僅是教學活動的組織者，而且還是學生學習活動的引導者、參與者。這就要求我們要注意在課堂中創設開放的人文情境，創設寬松、融洽并有利于學生發展的交流氛圍，把學生從壓抑的心境中解放出來，師生之間就教學中的問題進行平等交流、協商、討論、爭論……讓學生通過交流活動親自經歷知識的形成過程，從而獲得積極的情感體驗，促進自身的發展。也只有這樣，師生才會在互動的學習中共同進步，共同體會到學習的樂趣！盡管教師的地位發生了一定的變化，但教師的主導地位不但不能被削弱，反而更應該加強。因為師生互動的一個十分重要的作用就是依據新的知識去糾正原有錯誤的觀點，使學生的任知水平達到某鐘整合。如果教師不去作必要的引導，往往會使學生觀念的整合朝著錯誤的方向發展，不利于學生知識水平的提高

（三）要重視師生之間的相互學習、共同進步

由于傳媒技術的發展，學生在很多方面已經不是后知于教師，而是同知、乃至于先知于教師。比如，在課堂教學之中，我常常鼓勵學生考老師，歡迎學生指出教師的錯誤和不足。教師在教學中，應根據課堂教學情況，及時調整教學，不拘泥于形式，真正實現“師生互動”。在這種師生互動的情景下受益的不僅是學生，還有教師，真正達到了教學相長的效果。

（四）充分利用多媒體、生活實踐提高教學質量利用多媒體可以增大教學含量，課件中鮮艷的色彩能夠刺激學生的視覺器官。

（五）培養學生良好的學習習慣“終身學習”是教育的總的趨勢。如何為學生終生學習打下一個堅實的基礎，使我們今天的教育有利于學生今后的學習呢？那就是培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數學課程與教學》，高等教育出版社，2004.

[2]朱智賢、林崇德，《思維發展心理學》，北京師范大學出版社，1986.