在“師生互動”中體現(xiàn)探究精神，轉(zhuǎn)改教學觀念

彭文其

摘要：目前，我國數(shù)學的教學方式，正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識的接受性學習逐步轉(zhuǎn)向綜合能力的探究性學習；由單一的認知活動教學轉(zhuǎn)向多角度的體驗性教學；由呆板枯燥的機械性教學轉(zhuǎn)向師生互動的交流式教學。這些變化，都給我們的傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂。課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長.促進學生探索創(chuàng)新。“師生互動”的教學正是實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變、沖擊傳統(tǒng)教學模式的課堂教學方式。

關(guān)鍵詞：師生互動；課堂教學；探究性學習教學觀念

G612

目前，我國數(shù)學的教學方式，正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識的接受性學習逐步轉(zhuǎn)向綜合能力的探究性學習；由單一的認知活動教學轉(zhuǎn)向多角度的體驗性教學；由呆板枯燥的機械性教學轉(zhuǎn)向師生互動的交流式教學。這些變化，都給我們的傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力是新課程改革的靈魂.課堂教學應充分利用互動交往的形式，促進教學相長.促進學生探索創(chuàng)新。“師生互動”的教學正是實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)變、沖擊傳統(tǒng)教學模式的課堂教學方式。“師生互動探究”的教學模式是指教師幫助和引導學生進行有意義的學習，掌握知識，糾正錯誤思想和觀點，主動地進行構(gòu)建的過程；同時也是教師和學生、學生與學生互相交流探究學習的過程。它體現(xiàn)了“三人行必有我?guī)熞印钡慕?jīng)典名言。

在“師生互動”的課堂教學中，我認為體現(xiàn)到以下幾個方面。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學思想，創(chuàng)建平等自由的學習環(huán)境

在 “師生互動”的教學過程中，教師和學生的角色地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)換。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式都發(fā)生了相應的變化。“師生互動”是雙向的，即指學生與學生之間、教師與學生之間都有交互，這個交互不僅僅包括語言、行為的交流，還有心靈的交互。教師的角色地位應重新定位。 “師生互動”的教學，使教師原來的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學中不再把書本的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，而是從知識傳播的權(quán)威者到平等參與課堂教學的活動中去；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者和領(lǐng)導者。例如，在“數(shù)與數(shù)之間比較”的一節(jié)教學中，教師在一直引導學生探討“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少？”和“一個數(shù)比另一個數(shù)少多少”的問題后，緊接著問學生還可以提出什么類似問題？當有學生提出“兩個數(shù)一共是多少？”時，教師卻馬上予以了否定，反復強調(diào)是提出“類似問題”。當時我看那個學生很傷心，也很失望。后面再沒有舉手。實際上這時候教師可以考慮先肯定學生的思考和發(fā)言的積極，然后予以巧妙的轉(zhuǎn)化。因為知識的傳授并不是孤立的，很多知識雖然不是這堂課學習的，但它可能是前面學過的，這時教師可以引導學生簡單的回顧，有的可能是后面要學習的，也可以預作提示，關(guān)鍵是教師對學生提出的見解和有創(chuàng)意的認識不能隨意的否定。那樣使學生完全按照自己設計好的思路走，就失去了預案的意義，也違背了課堂教學的規(guī)律。其次，學生學習習慣方式也要發(fā)生相應變化。 在原有的教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶，搞“題海戰(zhàn)”，僅立足于被動地接受知識的灌輸，因而造成知識停留在膚淺的理解和簡單應用，應變和創(chuàng)新能力較弱。而“師生互動探究”的教學模式，為學生構(gòu)建了一個更為開放的獲取知識和應用知識的環(huán)境，同時也為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合應用于實踐的機會。

二、培養(yǎng)學生主動學習、積極參與、獨立思考、善于小結(jié)、勇于創(chuàng)新的精神

在課堂教學中，教師只需將原有教材作適當調(diào)整，那么課程內(nèi)容就能在一定程度上支持學生進行探究學習。正如上面《圓錐的體積》的教學片段，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另一角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學生的反思能力。學生只有在探索知識的過程中，在分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，才能真正學會學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新。

三、“師生互動”教學中應注意的幾個問題

（一）確立以人為本的學生觀，是促進課堂師生互動的前提學生不僅僅是“受教育者”。教育歸根結(jié)底是對“人”的教育，如果沒有在實質(zhì)上以這個為前提，任何精彩的互動課堂，實際上是一種假互動。這就要求我們教師：首先要認識到學生作為人有他自身的權(quán)利，作為教師，我們要維護其人的尊嚴，尊重其人格，我們才可能使他們盡其所能地自由發(fā)展。

（二）要充分發(fā)揮教師的主導作用

教師不僅是教學活動的組織者，而且還是學生學習活動的引導者、參與者。這就要求我們要注意在課堂中創(chuàng)設開放的人文情境，創(chuàng)設寬松、融洽并有利于學生發(fā)展的交流氛圍，把學生從壓抑的心境中解放出來，師生之間就教學中的問題進行平等交流、協(xié)商、討論、爭論……讓學生通過交流活動親自經(jīng)歷知識的形成過程，從而獲得積極的情感體驗，促進自身的發(fā)展。也只有這樣，師生才會在互動的學習中共同進步，共同體會到學習的樂趣！盡管教師的地位發(fā)生了一定的變化，但教師的主導地位不但不能被削弱，反而更應該加強。因為師生互動的一個十分重要的作用就是依據(jù)新的知識去糾正原有錯誤的觀點，使學生的任知水平達到某鐘整合。如果教師不去作必要的引導，往往會使學生觀念的整合朝著錯誤的方向發(fā)展，不利于學生知識水平的提高

（三）要重視師生之間的相互學習、共同進步

由于傳媒技術(shù)的發(fā)展，學生在很多方面已經(jīng)不是后知于教師，而是同知、乃至于先知于教師。比如，在課堂教學之中，我常常鼓勵學生考老師，歡迎學生指出教師的錯誤和不足。教師在教學中，應根據(jù)課堂教學情況，及時調(diào)整教學，不拘泥于形式，真正實現(xiàn)“師生互動”。在這種師生互動的情景下受益的不僅是學生，還有教師，真正達到了教學相長的效果。

（四）充分利用多媒體、生活實踐提高教學質(zhì)量利用多媒體可以增大教學含量，課件中鮮艷的色彩能夠刺激學生的視覺器官。

（五）培養(yǎng)學生良好的學習習慣“終身學習”是教育的總的趨勢。如何為學生終生學習打下一個堅實的基礎(chǔ)，使我們今天的教育有利于學生今后的學習呢？那就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學數(shù)學課程與教學》，高等教育出版社，2004.

[2]朱智賢、林崇德，《思維發(fā)展心理學》，北京師范大學出版社，1986.