特色教學顯高效

馬娟

摘要：隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在悄然發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的新的學習方式正逐步深入我的課堂，這就迫使我努力營造特色教學氛圍，函待提高課堂效率。

關鍵詞：特色教學；高效；自學能力

G633.67

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在悄然發生著變化。全面推進素質教育是教學改革的必然趨勢，小學語文教學必然要走上新課改的道路，在課堂上要彰顯高效特色。在新課改理念的指導下，創建高效教學模式，才能使小學語文教學效益得以快速提高。我校的“231”高效教學模式實施以來，在理念（“2”指兩個模塊：課前預習和課堂教學；“3”指三種學習策略：學、講、練；“1”指培養一個能力：學生自主學習的能力。）的指導下，我欣喜地感覺到自己的教學觀念在逐漸更新，課堂角色在悄然變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步深入我的課堂。努力營造特色教學氛圍，提高課堂效率，為此，我是從以下幾個方面入手的：

一、樹立課改理念，促進自己角色轉變

著名教育家陶行知說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”在新課改中教師的重要性可見一斑。面對學校的課改，作為一名教育者，首先，我得要樹立新的教學理念，轉變自己角色。以創新精神和實踐能力作為教學核心，注重培養學生分析、解決問題的能力、交流與合作的能力，努力使“自主、合作、探究”的學習方式深入課堂。教學中，將語文教學大綱要求融入到課改理念中，抓住知識的內在聯系，讓學生感悟學習方法，提高學習能力。其次，注重發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地探索新知。與此同時注重學生聽、說、讀、寫等學習能力培養，逐漸提高課堂效率。陶行知曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了不教，教是為了學”，“231”教學模式教學，其根本就是培養學生的自學能力。

二、爭取在校時間，提高學生知識積累。

新課程標準指出：語文教學要豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，由此可見語言積累的重要性。一個人語文素養表現便是在與他人交往過程中聽說讀寫的能力。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。只有這樣，才能為學生語文素養的全面提高打下堅實的基礎。因此，在教學中針對本班學生的實際情況，我充分激發他們古詩文誦讀的積極性，每天早晨，利用早讀時間我都要求學生誦讀古詩詞，更多的時候我都會堅持和學生一起誦讀，以此來激發學生背誦古詩文的興趣。一學期下來，無論是學習校本教材要求背誦的古詩，還是大綱上對相關年級段做的要求，學生們都能夠倒背如流，俗話說“腹有詩書氣自華”，這樣的堅持，孩子們的言談舉止都會受到潛移默化的影響，女孩子變得靈秀了，男孩子變得儒雅了，同學之間多了份謙讓，少了些爭執。為了更好地培養學生的閱讀興趣，從接班之日起，我要求學生每天讀書半小時，為了能有效地監督他們讀書，我給他們打印了讀書記錄卡，每天閱讀的時間，閱讀的書名，自己的收獲都一一做簡單的記錄，一年下來，孩子們的讀書記錄卡早已裝訂成冊變成了一本書，透過孩子們的讀書記錄卡，便會發現他們讀的書題材多樣，內容不一，收獲也有多有少，每每翻閱我總是會想，如果孩子們一直這樣堅持下去，等到畢業，他們對于語文知識的收獲應該遠遠多于課堂上所學到的。

三、恰當運用模式，努力實現高效課堂

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我校的課改理念與新課改所強調的“教學的根本是為培養學生的自學能力”如出一轍，為了上好每一節課，課前我認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用適合本班學生的教學形式，激發他們學習興趣。課堂上我秉承“231”高效教學模式理念，抓好預習，創設輕松民主的教學氛圍，以大問題引領學生，激發學生探究欲望，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的自學能力。比如在教學《牧場之國》這篇課文時，在完成了導入和預習檢查后，結合學生的預習，通過課件我出示給學生這樣一個問題“學習任務一：速讀課文，思考作者為什么四次講到‘這就是真正的荷蘭？”這個問題雖然有點難度，但通過小組討論，孩子們各抒己見，思想的火花不斷碰撞，最終他們明白作者這樣寫的目的是想表達對牧場的美麗景色和動物們生活的自由自在的贊美和喜愛。孩子們爭先恐后的表現告訴我本堂課又會出現亮點，課堂高潮即將到來，于是我順勢出示“學習任務二：默讀課文，邊讀邊想象牧場的美麗景色，用波浪線畫出能讓你感受到動物們生活美好的句子，并把你的感受寫在旁邊。”問題一出示，課堂頓時鴉雀無聲，孩子們沉浸在行文優美的課文中。一堂好的語文課是需要動靜結合的，朗讀、感悟、交流、細品，最終形成自己的見解。三分鐘的沉默，課堂又一次成了孩子們的王國：他們抓住文本、自由表達；他們圍繞課文，提煉主題；他們分析寫法，品悟語言。課文學習就是在這樣輕松民主的氛圍中完成的，學生的學習能力得到了最大程度的培養，美國經濟學家斯賓塞說的“硬塞的知識經常引起人的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這樣的課堂，自主探究成了學生學習最大的動力。“231”教學模式最大的特點就是高效，這一點毋庸置疑，因此每堂課我都會有適當的拓展練習，或是閱讀，或是練筆。還是以《牧場之國》這篇課文為例，課文學習用時28分鐘，剩余時間，我安排了這樣的練筆“假如你是荷蘭牧場的一頭奶牛，一匹駿馬，一只小豬或者是一枝郁金香，一架風車，一個荷蘭小朋友……，也來寫寫你眼中的荷蘭吧。提示練筆方法：可以根據課文內容介紹你眼中的荷蘭，可以利用數據袋或課外數據介紹有關荷蘭的其它特色；可以運用文中的優美語句，可以用自己的話寫；可以模仿作者的表達方法，也可以自由地寫。”十幾分鐘，大部分孩子都能結合所學知識，運用本課寫作手法，將他們眼中美麗的的荷蘭呈現出來。作為老師，努力去給學生們搭建這樣的課堂平臺，我們有什么理由不去相信學生們的自學能力得到最大程度的實現？

作為一名一線教師，面對改革的浪潮，學校的課改理念，不能瞻前顧后，亦不能裹足不前，擁有自己的思維，善于去偽存真，不斷學習借鑒，潛心提煉，才能教出自己的特色，才能演繹最有特色的課堂。