植物保護專業實踐教學模式研究

雷勇輝+孫燕飛+王俊剛+李亦松+屈荷麗

摘要：植物保護專業是應用性實踐性極強的學科。本文結合植保專業的特點，以學生的創新能力培養為目的，就植保專業實踐的內容、硬件建設、軟件建設及實習的運作模式的改革作了介紹和總結。

關鍵詞：植物保護；實踐教學；課程體系；教學質量

[中圖分類號]S4-4 [文獻標識碼] A [文章編號]

植物保護是一個面向基層的實踐應用型的農學類專業，主要培養具備生物學和植物保護學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業、林業、出入境檢疫、商貿、環境保護、食品衛生、防疫、園林綠化、園藝管理等領域和部門從事與植物保護科學有關的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的創新型應用人才。專業的特點要求學生必須具有很強的動手能力和實踐認知能力，因此，教學實踐體系的建設是植物保護專業中最為關鍵的一環。目前，我國高校植物保護本科專業呈現出向兩極發展的趨勢重點農業大學偏重于研究型人才的培養，而地方性農業院校則側重于培養服務于區域經濟、從事基層農業技術推廣與開發工作的應用型人才。石河子大學隸屬于兵團，辦學宗旨定位于為兵團經濟社會發展提供更好的服務，促進地方經濟建設。培養具備一定病蟲草害識別診斷及防治能力的人才，是植保系培養人才服務于兵團建設的工作目標之一。

根據學科的發展和社會的需求，石河子大學農學院植保系對植保專業培養方案進行了系統的調整，將相關的課程進行了重新規劃，凸顯出實踐教學，加強學生動手認知能力的培養。其中，把植物學、普通昆蟲學、普通植物病理學、雜草學、農業昆蟲學、農業植物病理學等課程的實踐教學和植物保護專業生產實習整合為綜合性的“病蟲草害認知實習”體系來建設（表一）。建立一個科學的“病蟲草害認知實習”課程體系和合理的實習運作模式成為亟待解決的問題。

一、 實習硬件條件的建設

隨著現代化農業的發展進程，我國對植保專業人才的需求程度越來越高。植物保護學科無論在高等農業院校還是在我國農業發展中都占有舉足輕重的位置。為適應我國現代化農業發展的需要，培養出具有創新能力、滿足社會需要的合格人才，必須有良好的硬件支撐條件（王洪亮 等，2011）。

1.多媒體互動教學系統實驗室建設

標本觀察需要有良好的儀器，利用傳統的實驗教學中，教師在講解病蟲草的特點時，只能依靠自制的掛圖，或在黑板上自行繪制，往往無法達到預期的效果。利用多媒體，教師制作成多媒體課件， 學生在電腦屏幕上看到的病蟲， 更加形象、直觀和生動， 加深了同學們的理解和記憶。通過多媒體互動教學系統教師可以掌握學生對病蟲害具體形態特征掌握情況，標本觀察特征實時指導，教師還可以向同學們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學生的知識面。

2.標本實驗室建設

植物保護學是一門實踐性很強的學科，它包括昆蟲學、病理學、農藥學。在昆蟲學和病理學的學習中，學生必須通過大量的標本及實物的認識，才能掌握病蟲的特點及發生規律，這是學好這門課程的關鍵。標本實驗室建設可分為3個層次，即標本保存室、標本形態室和標本博物館。病蟲實驗標本的建設是一項長期、復雜的系統工程。

標本保存室：目前植保系有昆蟲、植物病理標本保存室，草害標本和農藥理化標本實驗室尚在建設中。

標本形態室：就是我們熟悉的教學實驗室，主要針對學生動手操作觀察標本和認知標本，需要大量的掛圖和一定良好的觀察設備，。

標本博物館：對外開放，用于教學和參觀。目前建立了昆蟲博物館和植物標本館。

3.教學實驗基地的建設

為了進一步提高實驗教學效果，加強學生的理論聯系實際的能力，給學生提供一個良好穩定的實習環境需要一個教學實驗基地。目前正規化以大學試驗場為依托，建立教學實習基地。

二、 實習軟件條件的建設

有了良好的硬件條件，還需要配套的軟件條件才能支撐硬件工作。（王俊剛 等， 2009； 楊德松 等，2011； 高峰 等，2013）

1.制訂病蟲草害認知實習大綱，編寫實習指導

病蟲草害認知實習是一個漸漸提高，層層深入的過程。它是由單程課程實習向綜合實習到體系實習的深入過程，從學生的簡單認知到為使學生對病蟲草害綜合了解，培養學生的實踐能力，提高學生的認知、綜合分析和判斷能力的過程。必須有一個完整配套的實習方案及培養手冊，才能達到從書本到生產，從理論到實踐，從認識到認知的統一。

實習本身就是專業課教學的深化環節，需要與課堂教學密切地結合起來，與本地區生產中發生的主要病蟲草害結合起來。與學生自主學習和興趣結合起來，增加學生選題的自主性，將以往一般認識性實習向深層次做引伸，通過認識現象、發現問題、研究對象來達到提高學生綜合能力的目的。

因此在制訂大綱時要考慮到專業基礎課教學、專業課程教學實習和專業實習之間的層次和深度。它包括實習的目的、要求、內容、組織方式等等。此外，還需要一本實習指導，保證學生實習的內容和質量。

2.建立良好的考核機制確保實習效果

良好的考核機制是實習質量的重要保證。不僅要求學生能夠識別病、蟲、草害的相關特征，而且要求其掌握發生規律及防治措施。實習的考核指標力求靈活、新穎、多樣，加大過程考核，同時加大實習成果的考核。成績分優、良、中、差四個等級，按4個部分進行考核：標本采集的種類及數量20%；標本的整理20%；標本的鑒定35%；考勤紀律10%；專題報告15%。

三、 實習的運作模式

認知體系實習采用循序漸進，層層深入的實習模式，由專業課實驗，到專業課教學實習，再到生產認知實習，層層深入，逐步提高。這三個實習需要統一規劃，明確任務，形成系統。需要改變學生被動參與實習的模式，即全程由指導教師講解的實習方式，為提高學生的學習興趣，鍛煉學生的組織能力，應采用了一套旨在發揮學生主觀能動性、培養學生綜合能力的實習運作模式。不僅要教會學生識別標本的方法，而且需要強化學生認識新疆常見的病蟲草害。三個層次各有重點，專業課實驗：重點掌握各種病蟲害識別分類的基本特征；教學實習：重點把握各種病蟲草害的基本分類系統；認知體系實習：重點掌握具體病蟲草害種類的特征及其習性。

根據學生的興趣愛好，就業取向等確定研究方向、制訂研究計劃和實施方案，并結合相關的調查資料，進行更為深入的研究。

（1）實習動員。實習前，通過已制作的“病蟲草害認知實習”介紹實習點的生境，標本采集的工具及方法，標本制作的方法以及標本鑒定的方法，使學生對實習的方法步驟及內容有初步的了解。

（2）實習解答。教師補充學生講解的內容，并講解常見病蟲草害的重要種類及其分布，加深學生的感性認識，使學生了解病蟲草害的種類及其分布。

（3）綜合評議。根據學生的興趣愛好，與指導教師交換意見，選擇感興趣的內容進行專題研究。

（4）制訂計劃。根據選題，擬訂小組下一階段的工作計劃、具體實施方案，包括調查地點、調查內容和指標、組員分工等，學習科學研究計劃的制定。

（5）專題調查。按照制定計劃調查研究，并根據實際情況調整研究方案，學習病蟲草害標本采集、生物多樣性調查和生物的現場認知。

（6）資料整理。整理資料和調查數據，學習病蟲草害標本的制作、分類與鑒定，認知生物，鍛煉學生對資料的取舍技能和對問題的綜合分析能力。

（7）撰寫論文。撰寫實習報告和實習總結，受到科技論文寫作的訓練。

（8）專題報告。組織小型的研討會，由各組匯報本組的調查或研究結果，同時回答其他同學的提問，鍛煉學生科學論文的答辯能力。

參考文獻：

[1]王俊剛，李亦松，李魯華.2009.植物保護專業實踐教學體系的構建.黑龍江生態工程職業學院學報，（01）：112-114.

[2]王洪亮，王丙麗.2011.對地方本科院校植保專業實踐教學的分析與思考.中國科教創新導刊，（17）：68-69.

[3]李凱，張志翔，賀偉.2005.林業基礎實踐教學模式研究——生物認知實習課程體系建設.中國林業教育，（04）：19-21.

[4]高峰，彭小玲，張偉.2013.植物保護專業生產實習管理方法實踐.課程教育研究，（22）：165.

劉興泉，馮震，馬新穎，劉亞慧.2011.植物保護專業實踐教學改革探討.安徽農學通報（上半月刊），（01）：178-179.

楊德松，王春娟，謝慧琴，王曉東，陳劉生.2011.植物保護專業學生作物生產實習的實踐與探討.中國校外教育，（06）：74.

作者簡介：雷勇輝（1977-）男，漢族，湖南郴州人，碩士，講師，從事植物保護的教學和研究工作。