《勞動合同法》教學創新的踐行與思考

摘要：在高校改革的大背景下，教學創新引領者改革的潮流。在這個前提下，與傳統教學配套的相關領域都進行了創新，通過不斷的踐行創新教學方式，才能讓教育創新與學生自身創新思維的培養達到契合?！秳趧雍贤ā纷鳛榕c就業相關的法律，具有較強的現實性和實用性，《勞動合同法》教學的創新有助于提高學生自身的學習積極性，為其適應職場的需要進行法律的準備。

關鍵字：教學創新；《勞動合同法》；學業評價

D922.5

高等教育體系的建立與創新發展，是國家層面創新的重要組成部分，甚至在某些領域高等教育的創新扮演者先鋒的作用，所以在高等教育體系下，各個環節的創新實踐應該把培養創新型人才作為根本目標，不斷提升學術水平和創新競爭力?！秳趧雍贤ā纷鳛閷嵺`性和理論性極強的重要課程，具有重要的學術價值和社會價值，這也是其越來越受到重視的根本原因。本文將圍繞對《勞動合同法》的教學創新與踐行思考進行探討，供大家參考。

一、《勞動合同法》課程與教學創新

（一）《勞動合同法》課程

《勞動合同法》課程作為高校法學體系中的一個重要分支，其教學目標在于通過掌握勞動法的基本理論，明確勞動權利和義務，更好的運用勞動合同法所蘊含的客觀規律維護勞動者的合法權益，進而更好的為社會主義現代化經濟建設服務。

（二）教學創新的內涵

創新的實質在于新思想戰勝取代舊思想，推動客觀事物發展的過程。在教育領域，教學創新的基本要義就是新的教學理論、目標以及方法的更新換代，創新型人才的培養是教學創新的根本目的，教學創新并不是一個階段性的改革舉措，而是持續性連貫性的國家層面上的創新輸出[1]。

（三）教學創新的特征

1.學生主體性。創新在于推翻舊式不合理的教學形式與理念，在傳統的教學模式中，教師的主體性是一貫的，這就使得大學課堂變得毫無活力，照本宣科式的教學氛圍不利于學生創造力的發揮。教學創新就是最大限度的把學生群體的創造力發揮出來，學生學習的不僅是傳統理論，更重要的是能夠通過理論的學習探索出一些新的思維，來佐證實際情況，這種發散的創造性的思維模式與形式是教學創新所需要達到的，而這只有在以學生為主體的教學活動中才能夠實現。

2.注重實踐性。理論聯系實踐是馬克思主義的精髓，在教學創新中，這一精髓被演繹的極致，無論再優秀的理論體系，如果無法經受住來自實踐的檢驗，都是站不住腳的。所以在教學創新中，在注重理論學習的同時，需要把關注度放在理論指導實踐的層面上。大學教育的目的不僅在于教書育人，更重要的是授之以漁，大學作為就業前學習的關鍵時期，學習質量對于今后職場的發展至關重要。所以一定不能忽視實踐。

3.差別教育。一系列高校改革措施的推進，帶來的是廣范圍的擴招，那么在實行大眾教育的同時，如何在尊重個性發展的同時，因材施教，是教學創新的一大突破。教學創新的落腳點在于激發學生的創造潛力，如果實行的標準化教育，就很容易磨滅掉不同個體的創造能力，所以在教學創新中，注重差別教育，平衡個性發展與全面發展是擺在教育工作者面前一個重要課題。

二、《勞動合同法》教學創新的突破口

《勞動合同法》為勞動者提供了法律保障，明確了用人單位和勞動者的權利和義務。可以這樣認為，《勞動合同法》是大學生未來就業過程需要認真學習的一門課程。具有理論聯系實際最為直接的現實意義。結合《勞動合同法》課程性質的特點，教學創新可以從以下幾個方面著手：

（一）樹立教學創新的意識

教育是立國之本，教育理念是否具有創新的特質，對整個國民教育的影響是深遠的，樹立教學創新的理念，是尊重教育規律、社會發展規律以及個性發展的必然要求。在《勞動合同法》的教學過程中，也必然從創新意識的培養做起?？傮w來講，對某件新事物的意識，應該允許存在不同意見，辯證地分析其出現的歷史軌跡以及發展現狀，這樣才能對事物進行全方位的剖析。梳理教學創新的意識，首先應該明確學生的主體地位。在傳統教育意識里，教師的重要性貫穿教學的始終，一切都是教師在大包大攬，學生的角色是被大大弱化的。在新的教學體系下，學生的主體角色需要大大加強，鼓勵學生主動學習，學生的創造潛力的發揮很大程度上會受現有教育模式的影響，這應該是梳理教學創新意識的首要任務。其次就是要重視實踐作用?！秳趧雍贤ā吩诮虒W中所呈現的知識體系，都需要實操課程進行建檢驗的，作為實操性極強的一門課程，《勞動合同法》需要學生平衡好理論與實踐的關系，學會在實踐中找到解決問題的最佳方法[2]。

（二）革新教育內容

教學創新的一個承載物就是教育內容，對教育內容可以從兩個維度進行理解。第一，《勞動合同法》法律框架下的所有概念及運用都是主要的教育內容，這也是《勞動合同法》專門課程創立的初衷，就是讓更多人認識到《勞動合同法》的重要性，以及能夠讓《勞動合同法》能夠普及到大眾所熟知，并加以運用維護自身的合法權益。這是最為原始的教育內容。第二就是培養學生認知能力的教育內容，任何形式的學科設置，特別是大學課程，其最終目的就是培養學生的認知能力，并將知識運用在實踐中?！秳趧雍贤ā愤@一課程性質實踐性較強，在課程設置與考查是，就應該將理論知識與實際操作統一起來，注重觀察學生在實際處理問題時所表現出來的耐性以及對待問題解決問題的心理承受能力。同時，對待有關《勞動合同法》操作案例的解讀也是學生重要的內容之一，通過經驗分享等多種形式，讓學生參與到學習中，讓職場在教學中再現，能夠提高學生的應變能力。

（三）學科學業評價標準需創新

《勞動合同法》教學創新一個重大課題就是評價體系的改革，改革本身就是一種創新，但是對《勞動合同法》課程進行學業評價并不是一件容易的事情，評判標準已經不簡單局限在分數層面，正確的職業觀、價值觀和世界觀在一定程度上影響對學生成績的評判。同時在情景化教學中，學生展示出來的心理素質與團隊協助素質，也是創新評價的一個關鍵點，只有這樣綜合評判才可能對學生的綜合素質形成一個系統性科學性的認識，也為后期的教學提供依據。

參考文獻：

[1]楊春，王敏瑞.大學生就業指導教育中法律素質培養研究[J]. 思想政治教育研究. 2013（01） [2]崔紅志.高校就業指導課程改革模式研究[J]. 鴨綠江（下半月版）. 2016（02）

作者簡介：

吳國慶，出生年月1973年9月；性別：男；民族：漢；籍貫：安徽樅陽；學歷：研究生；職稱：副教授；研究方向：勞動關系、知識產權；