任職院校推廣“學導式”教學法的探討

任職教育過程中，專業基礎課程的教學如何改變“知識傳授型”教學模式，如何體現學員的主體地位和教員的主導地位？本文在專業基礎課程的教學過程中就如何采取“學導式”教學法進行了探討。

一、“學導式教學法”的定義

“學導式教學”是指：教員通過轉變教學方式轉變學生的學習方式，強調教學過程中學員主體作用和教員主導作用的有機結合。其教學方法重在引導學員的主動參與，讓學員多想、多說、多做，讓講堂變學堂，在教學過程中充分體現學員的主體性參與和教員的主導性引領，學員自主學習的方式貫穿課堂的各個過程，讓學員逐步適應自主探究、相互交流的學習方式，進而激發學員探究問題的興趣，讓其在學習過程中提高學習效率，體驗到學習的成功和快樂。

二、“學導式”教學法的教學培養目標

教學培養目標即學員素質的全面提高和個性的健康發展。學導式教學模式把培養學員的知覺能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動手能力、理論聯系實際的能力，有意識地培養學生科學的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標，通過著力創造民主、和諧的教學環境，促進學員心智的平衡發展。學導式教學倡導讓學員學會學習，培養學員濃厚的學習興趣，形成自主學習的主動性，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，激發樂學的學習情感，為以后自我的不斷發展打下良好的基礎，達到素質培養的目的。

三、“學導式”教學的基本特點和實施方法

“學導式”教學法基本特點可概括為：先學后導，問題先行；學生為主，教師為輔；學導結合，符合認知；以導利學，學導相長；及時評價，注重效益；開發智能，適應性強。具體的實施過程可按如下進行：

（一） 激發求知欲——創設問題，

求知欲是學員能否樂于自學的動力，也是自學有否成功、有否成效的關鍵。對于不同學科和知識，均有其豐富多彩的新奇，教員要善于利用其新奇擴大視野，激發起學員的求知欲，使之有動力主動去閱讀、去學習、去思考、去探索，從而開發出自身潛在的探索能力。要實施好這個教學環節，其關鍵在于學員在自學前，教員應做好閱讀提示，即創設問題。學員按照教員出示的提示的閱讀提綱（即問題）進行自學，其自學效果將獲得成倍提升。

（二） 提高自學熱情——激發學習興趣

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學員來說無異于來自其他世界的怪物，學員會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求。”因此，如果老師所教的知識與學生的日常生活或將來的工作密切相關，實用性很強，必然能夠激起學生的學習興趣。學員的自學是自己獨立領悟、自己思考的過程。在這期間，學員可以充分開啟自己的潛力-注意力、觀察力、記憶力、思維力，去盡情領悟知識海洋的風光，得出自己的結論認識。在自學過程中采取互相提問、小組討論、專題辯論，學員自行上臺解答等靈活多樣的自學方式，不僅活躍了自學氣氛，而且激發了學員對知識探求研究的良好學習慣。通過自學，既培養了學員的學習能力，又培養了他們研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力。

（三） 解疑排難——巧用“點金術”，

在“學導式”教學中，學員的自學是認知過程的主體。他們用自己的聰明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判斷和結論，掌握理解書本及書本以外的知識。但在自學過程中可能會遇到疑難點，這就要求教員根據疑難程度選擇適當的時機去點撥。

（四） 評估總結——鞏固自學成果

“學導式”教學的目的，旨在培養學員的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力。在前期自學的過程中，需要不斷加以鼓勵，由自學的短期行為變為學員自學的長期行動，這對于適應時代發展的要求，實現終身教育頗為有益。因此對于課堂中的自學和某一階段的自學要加以評估總結，它包括以下幾個方面：

1. 學員自學方法的總結

由于學員學在先，各有各的方法，其學習效果也不盡相同。教員要對學員自不過程中出現的問題進行了解、分析、指導、篩選總結出適合大多數學員的自學方法。使學員自學得心應手。對于個別思維敏捷、方法獨特、有創造性的學員讓其提出問題---分析問題---解決問題的學習過程，交流自學的體會和經驗，教員要抓住其思維的閃光點給予鼓勵。對于個別吃力學員，讓學員相互邦帶，找出其原因所在，這樣相互經驗，使每個學員均在自學中受益，充分調動學員自身求知潛能，增強競爭意識，更加自學自愿地學習。

2. 教員引導法總結

學員肯學、會學是內因，而教員引導是學員單位時間內獲取更多知識的外在條件，因而在學員自學過程中，教員的教不是可有可無，而是畫龍點晴，在解惑答疑方面起著關鍵作用。自學效果的好壞與教員的“”引導術”直接有關。因此教員也應總結其經驗教訓，更好地引導學員自學，達到事半功倍的成效。

3. 自學效果的測試

課堂中學員的自學效果可以通過課下交談，作業來檢測，階段時間內的自學效果可以通過章節總結、小測驗、學習心得、專題討論等方式得到檢測。測試方法的就任，均要圍繞發揮學員的積極性主動性、自學性作文章，并貫穿于“學導式”教學的始終，對于在測試中發現的問題應及時糾正。

四、“學導式”教學對教員的要求

學導式教學法是“學”與“導”的統一，放手讓學生自學、自練，不是降低了教師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求。

學導式教學法一般以單元教學為宜。因此，應該制定合理的單元教學計劃，設計教材練習的程序，必須依據教材的系統性其動作的原理來編排，設計好學生自學、自練內容，體驗動作技術結構的環節，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進行練習。

在學生自學、自練過程中，教師要善于引導，激疑設問。“學起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

五、全程進行“學導式”教學的提議

對學員進行素質教育是一個全程教育的過程，同時自學能力、創新能力的培養也需要一教育過程，它需要在有內在動力和外部環境。因此有下面幾點建議：

1. 改變教、學時間比例

教員講課時間可適當縮短，并非以講課的時間長短來衡量課程的授課量。

2. 變課時教學為知識結構教學

改變按學時教學的模式，依據知識結構教學，重在培養學員的學習能力，為今后的終身學習打下照實的基礎。

3. 改變課程考核方式

專業基礎課程一般都是閉卷考試，這往往使學員陷于死記硬背的模式。對于研究能力、創新能力的考核在兩小時內是無法完成的，因此考試可分為限時答卷和定期答卷兩種形式，比如士官班的《發動機原理》課。限時答卷主要考核基礎知識的掌握程度，定期答卷包括專題論述、學習心得、問題分析等，檢查學員查閱資料、分析解決問題、知識運用與創新的能力。

作者簡介：于煥義（1968-09），男，山東諸城人，空軍第一航空學院航空機械工程系副教授，主要研究方向：航空機械維修工程