小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏從強(qiáng)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程中以小組為基本單位，通過組內(nèi)探討和交流來獲取知識(shí)，將這種方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，并分析了這種方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；研究

中圖分類號(hào)：G623.5

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不高，主要是學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)單調(diào)乏味，師生、生生之間缺乏交流與合作。而教師使用的教學(xué)方法相對(duì)陳舊，沒有抓住小學(xué)生的心理，因此課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。實(shí)踐證明，將小組合作學(xué)習(xí)方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以改變這種現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)效率。

一.小組合作學(xué)習(xí)概述

（一）小組合作學(xué)習(xí)的主要特征

首先，互動(dòng)是這種教學(xué)模式中最主要的特征，合作的實(shí)現(xiàn)方式就是互動(dòng)，這種互動(dòng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間。通過互動(dòng)教師可以為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的大體方向，在疑難處為學(xué)生做出點(diǎn)撥，學(xué)生之間通過互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，這種教學(xué)模式為每位學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要求教師根據(jù)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每一名成員都要參與到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)人的努力程度都會(huì)對(duì)小組學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響，這就要求小組內(nèi)部成員全部參與到討論中來，每名學(xué)生都會(huì)在合作學(xué)習(xí)中有所收獲[1]。

（二）小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生都產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的深入思考，重新審視師生關(guān)系。首先，小組合作學(xué)習(xí)豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生以合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)；其次，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生作為課堂中的主體，教師所要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其中涉及很多概念、公式和解題方法，如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，學(xué)生將處于非常被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)效率將大大降低。而合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能夠在交流中主動(dòng)思考，發(fā)表自己的見解，對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，并在討論中驗(yàn)證假設(shè)的正確性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升其對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。

二.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)的第一步，要合理控制組內(nèi)人數(shù)，一方面要體現(xiàn)出合作的價(jià)值，另一方面要保證每一位學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，一般以四至六人為宜。分組過程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要考慮其對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣以及其性格特點(diǎn)、組織能力、表達(dá)能力等。分組結(jié)束以后，可以要求組內(nèi)成員自己選拔出小組長、記錄員以及匯報(bào)員等，每名成員在合作中都要做好自身工作，發(fā)揮自己的價(jià)值。這種分組方式可以使所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來，感受到自己在小組內(nèi)的價(jià)值，樹立其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，小組成員間互幫互助，共同進(jìn)步[2]。

（二）合理設(shè)計(jì)問題

小組合作學(xué)習(xí)的開展基本上都是基于教師在課堂上提出的某些問題，學(xué)習(xí)效果與問題的難度、趣味性有直接關(guān)系。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，一方面要保證問題與教學(xué)內(nèi)容高度契合，另一方面要合理控制問題難度，另外還要注意問題的趣味性。通過問題激發(fā)學(xué)生的討論熱情，在合作交流中學(xué)會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一些塑料條，要求塑料條顏色不同、長度不同，每個(gè)小組領(lǐng)兩種顏色和長度的塑料條。之后教師為學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：將不同顏色和長度的塑料條連成同樣的長度，最少各需要幾根？a組學(xué)生選擇塑料條的顏色為紅色和藍(lán)色，長度分別是2cm、3cm；b組學(xué)生選擇塑料條的顏色為白色和黑色，長度分別是3cm、5cm；c組學(xué)生選擇塑料條的顏色為紫色和黃色，長度分別是4cm、5cm。小組成員經(jīng)過交流討論、動(dòng)手實(shí)踐以后，得出這樣的結(jié)論：a組學(xué)生使用3根紅色塑料條、2根黑色塑料條；b組學(xué)生使用5根白色塑料條、3根黑色塑料條；c組學(xué)生使用5根紫色塑料條、4根黃色塑料條。之后教師問大家，這一結(jié)論是怎么得出的呢？這樣就順利引入“最小公倍數(shù)”的概念。

（三）合理對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，要求小組內(nèi)的匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要求匯報(bào)人員將小組中所有人的觀點(diǎn)都表述清楚，并表達(dá)本小組最終獲得的結(jié)論，要求其他小組成員認(rèn)真思考，之后教師要組織對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是自評(píng)，學(xué)生反思自己在本次合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，談?wù)勛约耗睦镒龅牟粔蚝?，是否存在提升空間；其次是組內(nèi)互評(píng)，小組長要對(duì)每位成員的努力進(jìn)行肯定，并談?wù)劚拘〗M還有哪些進(jìn)步空間；第三是組間互評(píng)，主要學(xué)習(xí)其他小組的合作經(jīng)驗(yàn)，大家共同進(jìn)步；最后是教師評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并根據(jù)匯報(bào)成果指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題，注意不要挫傷學(xué)生的積極性[3]。

總結(jié)：小組合作學(xué)習(xí)是一種自由式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂中的主體，小組成員在交流、討論過程中探索知識(shí)。將這種模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神和探索創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)效率，因此筆者提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用這種模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育，2015，13（15）06：121.

[2]胡鐵麗.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建與運(yùn)用探索[J].赤子（上中旬），2015，12（14）22：302.

[3]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，15（10）12：217.