多媒體教學讓語文課堂成為學生的樂園

洪艷

關 鍵 詞： 電教媒體 興趣 樂園

內容摘要： 電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音把學生帶進了一個語文學習的樂園。小學語文教學，正因為有了電教媒體，我們的課堂才變得豐富多彩。我們的小朋友才變得聰明伶俐，我們的教學效果才會顯而易見。

中圖分類號：G623.2

在素質教育逐步深入的今天，電化教學作為課堂教學的輔助手段，已顯得越來越重要了。尤其是科技的發展，電腦、網絡走入課堂，更為語文教學提供了廣闊的空間。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音把學生帶進了一個語文學習的樂園。

一、電教媒體讓學生樂學

興趣是最好的老師。興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。小學生年紀小，他們的有意注意時間短，持久性差。但當他們對某種事物發生興趣時，則會主動的、積極的、執著的去探索。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。如果教師善于運用多媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，巧妙地點燃學生的好奇之火，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑，成為探求新知的樂趣而產生愉快感。激發學生的學習興趣，將會大面積地提高學生的學習效率。

（1）激情引趣。上課伊始，給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。教學口語交際《蘭蘭過橋》時，先播放一段動畫片：叮當貓要到外婆家去，可是一條河擋住了去路，怎么辦呢？請小朋友為叮當貓設計一座橋讓他過去。這樣，無需多說，學生的身心自然會沉浸創設的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。

（2）引人入勝。設疑置問，就是要利用學生急于探究其詳的心情引人入勝。在教學《二泉映月》一文時，首先播放樂曲《二泉映月》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的凄美。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創作的呢？關于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、電教媒體讓學生樂說

會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，利電教腳媒體，豐富教材外延，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，使學生獲得更多的知識和能力。小學教材中的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。教學《柳樹醒了》一課，我設計了這樣一個環節，在春天里還有什么醒了呢？開始，學生的思維沒被點燃，思路很狹窄，都說一些課文中出現的事物，我適時出示多媒體課件把多姿多彩的春天呈現在學生面前：粉紅的桃花，鮮紅的杜鵑花，嫩綠的小草，綠油油的禾苗、、、、、、再配上優美的樂曲，多彩的畫面，動聽的音樂，激活了學生的思維，激發了學生的說話欲望，同學們舉起了小手，一首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來：

“春雷跟杜鵑說話了，說著說著杜鵑醒了，春雨給杜鵑洗澡了，洗著洗著，杜鵑花紅了。”

“春雷跟小草說話了，說著說著小草醒了，春雨給小草洗澡了，洗著洗著，小草綠了。”

“春雷跟桃樹說話了，說著說著桃樹醒了，春雨給桃樹洗澡了，洗著洗著，桃花紅了。”、、、、、、就這樣學生在多媒體的引領下學會了思維，學會了語言表達。

三、電教媒體讓學生樂想

想像是借表象在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思考、去創造的熱情。每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，讓孩子思維活躍敏捷、想象豐富、有創造性。教媒體能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生的思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

四、電教媒體讓學生樂讀

教材中，不是每篇課文都能輕而易舉地讓學生動情地讀。有些課文由于時空的限制，與學生心距較遙遠，學生不能很好地把握語言文字所蘊涵的情感。運用電教媒體，可以渲染氣氛，引起學生感情上的共鳴，從而激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

教學《十里長街送總理》最后一段時，我用多媒體出示一組圖片：周總理看望邢臺地震中的災區人民，周總理看望少年兒童，周總理把降落傘讓給小揚眉，周總理與清潔工人握手、、、、、、我選用了《忘不了》這支小提琴樂曲配樂。樂聲之中帶著凄婉與悲壯，配著音樂，我聲情并茂地朗誦了這一段。讀完后，我發現學生眼睛里都閃爍著淚花。趁熱打鐵，我讓學生配樂朗讀課文，沒想到學生比我更加投入，一字一詞無不恰到好處！他們將對總理的熱愛之情，崇敬之情，難舍之情，懷念之情，在朗讀中表現的淋漓盡致。凄婉的音樂，充滿激情的朗讀，令人陶醉，令人震撼。

五、電教媒體讓學生樂寫

喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中可巧用電教手段，解決學生作文無話可說的難題。可根據教學實際選擇學生自己喜愛的照片，通過實物投影儀顯示在大屏幕上，學生栩栩如生的描述人物形象。還可將公園景色拍攝下來，借助錄像將畫面播放或定格，或回放，指導學生觀察，描述。這樣的教學，學生寫作再也不必為“無素材”而煩惱了。學生從“怕寫”到“樂寫”、“會寫”。在網絡環境中，教師可以利用計算機，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄象，欣賞范文，模仿修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。這樣，學生的寫作積極性就自然地提高了。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心寫作，從而提高習作教學效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，使枯燥的課堂成為學生的“樂園”，在“樂園”中，他們的思維被激活，語言得到發展，能力得到提高，語文素養得到提升。

參考文獻：

1、《九年制義務教育語文課程標準》 （實驗稿）

2、《論計算機輔助教學中現代教育思想的正確體現》--------曲阜師范大學電教系 李藝

3、《多媒體教育應用的重大意義和發展趨勢》