高中數學問題質疑教學研究

王璇

摘要：隨著社會的發展，我們知道大多數家長已經越來越重視孩子的教育問題，特別是對于提高孩子的思維能力與創新能力。我國的小學初中數學的教育只是單一對數學基本知識打良好的基礎，但是高中數學教育就大不相同了，高中數學教學最主要的目的在于激發學生們的創造能力，感受能力以及人際交往能力等等。由于高中數學教學受到了傳統教育的影響，一直以來都不大注重對學生進行數學素質的培養，但是隨著新課程改革要求要培養學生們的質疑能力，現在的高中數學問題質疑教學方法成為了許多高中數學教育工作者進行探討與研究的主要課題。

關鍵詞：高中數學問題質疑，教學方法，研究

【分類號】G633.6

自主質疑學生們對于學習主動性的一種表現，當然也是學生們能夠自覺學習的一種的重要的標志。在進行學習的方式當中，其中自主是首要前提，然而自主的關鍵就是自疑，學生們如果不能夠自主地提出問題，那么自然而然就不可能從根本上去進行自主學習，更不用說去探究學習了。作為高中數學教師的我們，就要為學生們創設關于數學的質疑氛圍，讓學生們能夠勇敢的對高中數學知識產生質疑，從中讓學生們體會到質疑的重要作用，并且教師還需要引導學生不一直迷信書本，在學習數學的過程當中，要學會去挖掘數學知識分子的內在因素，在有異議處大膽的去質疑，這樣才能夠促進高中學生的自主探究能力。

一、 當前高中數學問題質疑教學中所存在的問題

（一）教學方法與高中學生的實際不符，當前，許多高中的數學老師一味的求新求異，以便能夠跟上時代發展的潮流，保住自己的地位，但是卻忽視了對所教授的學生的具體情況的了解。比如，很多的老師在教學中引入多媒體教學手段，但是有很多的學生卻很難適應這種教學手段的變換，以至于很多的學生上數學課時常常走神，久而久之就容易產生厭學的情況，更不用說去進行探討數學問題，對數學問題產生質疑了，這不僅達不到改革的效果，反而適得其反。

（二）數學課堂的教學形式單一，沒有給學生產生質疑的機會。由于受形式制度影響，許多高中數學教師在課堂上只是一味的向學生灌輸知識，很少進行課堂互動。及時有一些互動，但是互動形式過于簡單。例如，許多老師都是在上課之前給學生布置一定的任務，然后在課堂上提問，但是他們在進行提問時僅僅選擇學習成績好的學生，其他學生并沒有機會進行回答。而他們的交流也僅僅局限于這種學生被動回答的形式。高中數學教師的作用不僅僅是想學生傳輸知識，更重要的是對他們各種能力的培養，但是，在現階段，許多高中數學教師在課堂上僅僅局限于課本知識的講解，而忽略了與學生進行情感以及思想方面的交流互動。例如，許多高中教師在課堂上，只是給學生布置一些學習任務，然后讓學生自主學習解決這些問題，而不是鼓勵學生之間進行交流和探討，對書面數學知識與老師所講解的數學知識去大膽的質疑。同時，教師也不參與到學生的交流和討論過程中，而僅僅是對于學生的討論結果進行分析和評價，同時，教師與學生更不會進行情感方面的交流，從而大大的降低學生們對學習數學的興趣。

（三）高中老師與學生之間交流問題缺乏深度，更不用說對數學問題產生質疑了。交流內容比較簡單，缺乏深度是高中數學課堂交流過程中存在的主要問題之一。盡管許多高中數學教師已經認識到了課堂交流的重要性，并且在課堂上也積極的開展交流活動，但是，在與學生交流過程中卻始終存在著許多問題。例如，在進行課堂交流互動的這一環節中，大部分教師扮演著活動的主導作用，而不是將學生作為交流互動活動的主角，這就使得在交流互動的過程中，學生處于一種被動的地位。學生在進行交流互動時，他們的思維會緊緊跟隨教師的思維，而沒有自己的主見，這就導致他們對于知識沒有進一步的理解和探索。

二、如何在高中數學教學中，提高學生的質疑能力

（一）要改變以往那種狹義的教育觀念。隨著新課改的出現，目前已經把讓學生們能夠形成質疑與自己獨立思考問題的習慣作為了進行培養的一項重要目標，并且把這項目標列入了當前數學課程標準當中。高中數學作為可以挖掘學生們的質疑能力，提高學生們的探究能力以及創造能力的一門最重要的教材。數學這門課程可以激發出學生自主探究本能。它的特點在于靈活性和多樣性，讓學生們可以改變以往的常規，不去依賴書面知識，有創造地對數學知識產生質疑。但是，現在大多數人還有許多數學老師，一聽到素質和探索以及創造這幾個字就感覺非常的神秘，而且一致地認為這幾個字與高中數學完全沒有聯系，所以，在教學中依然習慣用以前的教學方式，老一套照搬照套，從而缺乏對學生質疑素質，探究能力有意識的培養及潛移默化地影響。所以，在數學教學的過程當中，數學教師不要過低地估計學生素質，一味的認為學生什么都不會，自然走入接受學習的老套。而是要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。

（二）高中數學教師要樹立情境意識，創設良好的教學情境，讓學生敢疑，進一步激發學生對數學問題產生質疑的興趣與熱情。當前社會，網絡之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網絡的熏陶特別大，那么在這樣的形勢下，孩子們學習知識的時間就會越來越多的被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉當前這個局面呢？我們大家都聽說過一句話興趣是每個人參與學習的最好的老師，不管是什么人，他們要想學習好一件事情就必須首先對所要做的事情產生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。要使學生的質疑能力得到發展與提高，首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。其次，教師要鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。所以，為了更好的激發學生學習數學的興趣以及提高學生的質疑能力，數學教師就應該根據自己所教授的不同的學生的個性特征和年齡特征來給他們布置不同的學習任務，靈活的采取合適的教學方法，從而從各種不同的方面去激發學生主動參與探究數學的積極性，讓他們能夠養成主動學習數學的好習慣，這樣他們的學習數學的效率就會更高。

三、結束語

總而言之，培養學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。文章的本意在于說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現代學習方式的突出特征，更是實現“教最終達到不復教”的必要。

參考文獻：

[1].袁江平，高中數學問題質疑教學的研究，新課程學習（上），2013年第10期.