小學數學教學中學生主體性的培養

吳文斌

摘要：課堂教學是教師傳授知識的重要場所，但是，在實際的教育教學工作中，很多教師一味沿用單一、固定的教學模式，組織課堂教學活動，講解理論知識，導致學生的課堂參與熱情不高，所以，重視學生的課堂地位，有效開展課堂教學活動，不斷提高學生的課堂參與程度，逐漸受到重視。文章主要介紹小學數學教學中學生主體性培養學生的策略，以期能夠增強學生的課堂參與熱情，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學；主體性；策略

G623.5

傳統填鴨式、灌輸式的數學教學模式，過度強調教師的課堂指導地位，未能充分調動學生的學習積極性，導致課堂教學氛圍沉悶、課堂教學效率低下，學生的數學學習興趣不高【1】。所以，在前面推行素質教育的背景下，按照新課改的要求，合理制定教學策略，科學選擇教學方法，充分發揮學生的積極作用，不斷提高數學課堂教學的質量，成為小學數學教學工作中的中心。

一、明確師生間的課堂地位，發揮學生的主體作用

傳統的數學教學受到應試教育的嚴重影響，在教學中，教師往往占據著絕對性、權威性的地位，而學生則是被動地接受，整個課堂處于一種凝滯、僵硬的靜態環境，使得學生的課堂參與積極性不高。而且，在學習數學知識時，很多學生主要通過死記硬背的方式，掌握抽象的數學概念、運算法則，導致學生形成思維定勢，給學生思維能力的進一步發展造成極大的危害。而在大力倡導新課改的背景下，學生的課堂主體地位日益突出，學生的自主學習能力、發展需求等也逐漸受到重視【2】。所以，作為學生學習的引導者，小學數學教師選喲改變傳統的教學模式，尊重學生的主體性，引導學生自主探究、發現數學知識，解決數學問題，促使學生真正了解和掌握數學的本質，從而提高數學教學的效果。例如，在學習“有余數的除法”時，小學數學教師可以根據小學生數學基礎薄弱、抽象思維能力較低的特點，通過分水果的方式，讓學生了解余數的概念：小明媽媽買了7個蘋果，家里有爸爸、媽媽和小明3個人，如果每人分2個蘋果，還剩下多少蘋果？然后，詳細講解余數的特點，引導學生掌握抽象的數學知識，以提高學生的數學水平。

二、構建教學情境，激發學生的參與熱情

對于小學生來說，數學學習是一項重要的任務，但是，小學生的年齡較小、注意力集中時間不長，需要借助外力，來引發小學生的數學學習激情，所以，小學數學教師需要結合小學生的心理特點，努力構建開放性的課堂教學環境，讓小學生充分感受到學習數學的意義，從而增強小學生的學習熱情。例如，在學習“位置與方向”時，小學數學教師可以設置一些簡單的問題，讓小學生結合生活經驗，用自己的語言，描述一下學校、家、公園以及教室等的地理位置，以培養小學生的數學運用能力【3】。同時，在課堂教學中，小學數學教師應該重視直觀操作，讓學生通過動手操作，了解和掌握數學知識。例如，在學習“環形面積的計算”時，小學數學教師可以讓學生在課前準備一個硬紙板，在硬紙板上畫一個半徑分別為5厘米3厘米的同心圓，然后用剪刀剪出環形，要求小學生結合所學知識，計算一下環形的面積，從而激發小學生的學習興趣，提高數學教學的質量。

三、傳授學習方法，促使學生主動學習數學知識

教學的目的是培養學生的自主能力，讓學生根據根據自身的需求自主探究、學習知識，因此，在素質教育的形勢下，小學數學教師需要著眼于學生的發展需求，合理傳授有效的學習方法，讓學生成為學習的主人，以提高數學教學的質量，促進學生的可持續發展【4】。在教學中，小學數學教師應該重視學習方法的研究和指導，充分考慮小學生的認知能力、學習能力和發展情況等因素，注意培養小學生的思維能力和自學能力，不斷提高小學生分析問題、解決問題的能力，從而實現數學教學的目標。例如，在講解“三角形面積公式”時，小學數學教師可以讓學生自己制作出一個三角形，引導學生通過拼湊、切割等方式，把三角形轉化為已經學習過的圖形，然后讓學生思考三角形與其他圖形的聯系，引導學生根據已知圖形的面積計算公式，推導一下三角形面積的計算公式，隨后引入梯形、圓形等圖形，以打破學生的思維定勢，提高學生的數學學習能力。

四、提供探究機會，培養學生的學習能力

在小學數學課堂教學中，一味采用管制的形式，灌輸數學知識，不僅會壓制小學生的天性，而且會降低小學生的學習興趣，所以，小學數學教師應該重視學生的參與意識，適當把握時機，合理選擇教學方法，讓學生積極、主動地投入到課堂教學活動中來，以活躍課堂教學氣氛，提高數學教學的有效性。例如，在進行加減乘除混合運算的教學過程中，小學數學教師可以在黑板上寫出幾道計算題目，抽出幾名學生上講臺上進行計算，等計算出答案之后，小學數學教師可以再邀請幾位學生根據題目答案的正確與否，講解一下計算方法、正確結果等，以增強學生的課堂參與程度，提高課堂教學的有效性【5】。同時，在教學中，小學數學教師可以根據小學生愛玩、愛好的心理特點，采用合作學習法、游戲教學法或者多媒體技術等手段，營造自由、和諧的課堂教學氛圍，以集中學生的注意力，培養學生的數學思維，提高小學生的學習效率。例如，在學習“圖形的認識”時，小學數學教師可以借助多媒體技術，展示各種圖形的圖片，詳細講解這些圖形的特點和差異，然后通過搶答的方式，讓學生以小組為單位，說出這些圖形的名稱，并且根據回答，進行適當的獎懲，以充分調動小學生的學習熱情，提高小學生的學習效率。

五、總結

總而言之，在素質教育不斷深入的情況下，學生的主體性逐漸得到重視和發揮，所以，在教學實踐中，小學數學教師應該積極改變傳統的教育理念，不斷改進和創新數學教學方法，努力創造良好的課堂教學環境，充分體現學生的課堂主體地位，不斷提高學生的學習積極性，以取得最佳化的教學效果，促進學生數學學習能力的發展。

參考文獻：

[1]周起珍.小學數學教學中學生主體性的培養[J].數學大世界（中旬），2016，10：78.

[2]劉冬梅.淺談小學數學教學中學生主體性的尊重[J].知音勵志，2016，23：279.

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[4]賴舒迪.初探小學數學課堂教學中學生主體性的凸顯[J].數學學習與研究，2015，18：101.

[5]張紅.小學數學教學中學生主體地位培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，03：215.

[6]張海燕.我與新課程同行——淺談小學數學教學中學生主體性的發展[J].讀與寫（教育教學刊），2011，05：163.