學之有味，行之有效

史娜

關鍵詞： 高考；現代文；詩歌；相通點；表達技巧；形象

G633.6

歷年語文高考現代文閱讀都是失分“重災區”，由此可見閱讀之難，同時也說明，誰重視并掌握閱讀題的解題技巧，高考中語文科取勝把握就大些。一般的觀點是，想做好閱讀題就必須多看書，多練習，但對于高三學生來說，多讀不現實，即使多練，復習時找不到著力點也未必見效，那么，該怎么辦呢？在高三專題復習的過程中，有一個現象是特別明顯的，那就是，各個知識板塊之間都有緊密的聯系，比如可以將成語復習與古漢語知識結合，修辭復習與仿寫練習結合，將不同知識板塊結合在一起既可以提高學生的學習興趣，又可以提高課堂效率，保障課堂教學的有效性，美國教育家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”，為了真正使語文閱讀教學“學之有味，行之有效”，可以在古詩鑒賞和文學類文本閱讀之間找相通點，幫助學生舉一反三，貫通遷移。

古典詩歌考題中，對表達技巧的考查往往直接以“表達手法”“表現手法”“藝術特色”等形式出現，這就使得不少學生摸不著頭腦，不知從哪個角度答題。其實，這類試題都可以從抒情手法、描寫手法、修辭手法三個角度來回答。常見抒情手法有直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又分為借景的（借景抒情、情景交融、以景結情等）、借事的（用典抒情）和借物的（托物言志）；常見的描寫手法有渲染、烘托、白描、動靜、虛實和欲揚先抑等；常見的修辭手法有夸張、比擬、對比、反復、比興、互文等。

文學類作品的藝術手法中的主要表現手法有象征、對比、襯托、用典、比興和渲染等；主要修辭手法有比喻、借代、比擬、夸張和對偶等；主要藝術特征有動靜、虛實、詳略和抑揚結合等。

我們把兩者一對照就會發現古詩鑒賞和文學類文本鑒賞在表現技巧上如出一轍，絕大部分都是相通的，這也充分體現了同為文學作品的古代詩歌和現代文學類文本在表達技巧上的傳承性，那么，在技巧的考察上以及答題方面是不是也有相通之處呢？比如安徽省2010年高考的詩歌鑒賞《歲暮》的第二題，“這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析”，示例答案是：借代，如“煙塵”代指邊境戰爭，與后文的“鼓角”相照應，從視覺和聽覺兩方面突出了戰爭的緊張，渲染了時局的艱危；用典，如“請纓”，典出《漢書·宗軍轉》，在詩句中暗示朝中無人為國分憂，借以表達詩人對國事的深深憂慮。同年的文學類鑒賞考查的是小說，第二題要求對畫線處景物描寫的特點和作用作簡要分析，示例答案為：采用白描手法描寫了萬物復蘇、春意盎然、生機勃勃的景象；襯托羅永才漸趨溫暖的心理感受，暗示人物心理轉變，推動小說情節的發展。2011年安徽文學類鑒賞考查的是小說《巴爾塔薩的一個奇特的下午》，第三題的第一問要求對小說中畫線處的人物語言進行賞析，我們知道，題干中凡是出現“賞析”“鑒賞”或說出“妙處”這類的字眼，答題時一定要從手法角度考慮，所以示例答案為：運用了夸張、比擬的手法，寫出了鳥籠的精美，表達了老大夫對鳥籠的贊賞之意。

比較這幾個答案不難發現，它們的答題套路幾乎是一樣的，那就是，首先明確使用的手法，其次結合詩句或文章具體闡釋文中是如何運用的，最后理解作者或者文中人物通過使用這種手法表現的情感是怎樣的。既然二者在考查表達技巧這一塊如此相像，那么，在教學中完全可以把這兩塊合并，節約教學時間的同時還培養了學生知識遷移的能力，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？

孔子說：“立象以盡意。”詩人要表達自己的情感，需要通過象，這里的象即形象，由此可見，詩歌中的形象往往傾注著詩人的思想，包孕著詩人的感情，鑒賞古詩時能否準確把握詩中形象特點就直接決定著能否準確理解詩人情感，那么，詩中形象到底指什么呢？著名詩詞評論家金開誠先生在《漫談“想詩”》中說：“詩詞是用語言文字符號的組合寫出來的，表現為一句句話或一行行字，本身并沒有形象性，然而人們在欣賞中卻能產生豐富的形象感。”①詩歌中豐富的形象既包括敘事詩中的主人公形象和詩人自己的形象，還包括詩歌中所描繪的景與物等。《木蘭辭》讓我們認識了一位代父從軍，忠孝兩全、勇敢又純樸的巾幗英雄，《山居秋暝》讓我們通過山村清幽明麗的景色感受到了詩人閑適超逸的隱者形象，其它如田園風光，湖光山色，大漠孤煙，長河落日等都是詩中的形象。在回答古典詩歌形象鑒賞的題目時，通常先要概括形象及形象特征，然后結合作品具體解析，最后點明形象的意義或者作者要表達的情感就可以了。

文學類文本閱讀作品的形象是指文學作品創作出的生動具體的激發人們思想情感的生活圖景，通常指文學作品塑造的人物及精神面貌和性格特征。如林沖、楊志、阿Q、祥林嫂、駱駝祥子、高老太爺、別里科夫、瑪蒂爾德等，這些人物的性格特點往往從傳神的肖像與神態，典型的動作與細節，個性生動的語言和細致入微的心理中折射出來。因此，通過分析作者對人物的各種描寫，進而發掘各色人物善惡美丑的精神世界。

2008年安徽高考詩歌鑒賞第一題問，“小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？”參考答案：此詩托小孤山以言志，表達了詩人盡管身為孤臣，時處末世，也要勇敢堅毅、殺敵報國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元勝利的堅定信念。同年文學類文本鑒賞第二題問，”文章四、五兩段中，“孩子”“老人”“熱戀中的情人”分別體現了什么樣的人生態度？” 參考答案：（1）孩子：對生活感到新奇，對未來充滿渴望。（2）老人：對死亡從容坦然，對人生無怨無悔。（3）熱戀中的情人：對生活滿懷激情，對世界充滿眷念。

看這兩個參考答案可以知道，鑒賞文學形象的具體目標是：通過分析人物的性格特征來揭示人物的典型意義或者把握作者抒發的情感。我們可以通過形象這個點來快速有效的同時學習鑒賞古典詩歌的形象和文學類文本閱讀中作品的形象。

葉圣陶先生曾經反復說過，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”。換句話說，真正的教學藝術就是“教”學生“學”，就是幫學生“學”，不是把現成的知識死板板地教給學生，而是要把探索文本的方法、解讀文本的方法“幫”給學生，讓學生受用一輩子。通過抓古典詩歌和文學類文本閱讀的相通點來展開高三閱讀教學，也就是抓住了閱讀教學的關鍵點，也就是把一些探索文本的方法、解讀文本的方法“幫”給學生，既可以節省教學時間，又能有效提高教學質量，是高三閱讀教學行之有效的教學方法。可以說，找到這個支點，閱讀鑒賞的課堂將會被撬動。當然，通過對《考試說明》的解讀，我們可以看到這兩類文學體裁的考點還不止這些，我們究竟該如何有效突破其他考點還需要我們每一位教育工作者的進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]引文出自金開誠《漫談“想詩”》