小學數學教學中的有效評價分析

劉佐+周麗紅

摘要：教學評價是一項有目的性的教學行為，它是根據課程教育理念和教育目標，對教學過程及其結果進行綜合、全面、客觀的價值判斷過程。在新課程改革和素質教育的背景下，新的教育理念對小學數學教學評價提出了全新的要求。基于此，本文結合教學實踐分析論述了當前小學數學教學評價存在的問題，并指出相應的有效評價策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學評價；新課改；有效性

G623.5

教學評價是教師在教學活動中不可缺少的重要環節，科學合理的教學評價能夠及時將學生學習結果反饋給教師，從而改善教師教學、有效促進學生發展的重要手段。新的《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學行為。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”由此可見，教學評價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。根據新課標的理念，我們應該對當前的教學進行正確、深刻的認識和思考，明確評價在教學中的重要性以及評價的目的，從而指導我們的教學實踐。

一、小學數學教學評價的現狀

就目前來說，小學數學教學評價方式比較單一、目的單純，具體體現在以下幾個方面：

（一）評價主體和方式單一。

對于目前大多數小學數學課堂教學來說，教師往往充當評價主體的角色，而學生只能做客體，教師嘴里往往掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結性評價詞語，評價語言單調，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學生聽得乏味，甚至喪失了激勵導向功能，不利于提高學生的學習熱情和自信

（二）忽略發展性過程評價。

當前很多教師因長期受“應試教育”的影響，對學生數學學習的評價往往是靠一張試卷。學生數學學習的好壞，只是對數學成績的單一評價，把考試與評價等同起來，常常把分數看得特別重要，甚至絕對化。這樣的評價忽視了學生的情感態度和發展，從一定程度上抹殺了學生學習數學的興趣和個性思維，抑制了學生的創造性發展。

二、如何實施小學數學有效評價

（一）用賞識的眼光評價學生。

心理學表明，一個學生如果獲得表揚，獎勵的次數越多，他的行為活動就會越積極。因此，教師平時應當賞識學生，尊重學生，并用賞識的眼光批閱學生的的作業，用賞識的語言激勵學生。例如：對于班上細心愛動腦的學生，可以這樣去評價：“你真棒！老師為你驕傲。”對于聰明但又粗心的學生可以這樣去評價：“你的想法不錯！仔細看看，問題出在哪兒？”對于作業認真，但腦瓜不夠靈活的學生，可以這樣評價：“字寫得多漂亮啊！如果再細心點，你就是最棒的。”老師用賞識的眼光評價每位學生，學生把作業當做是與老師交流的機會，作業就成為孩子應盡的責任，從中可以讓學生體驗成功的快樂，從而積極主動地學習。

（二）師生互動方式評價。

教師一味的評價學生作業，時間一長，學生就會失去新奇感，不利于學生的全面發展。新課改強調評價要以學生發展為本，讓學生積極主動參與課堂評價中來。因此，我們在教學評價中如果通過讓學生參與評價，既能看到別人的優點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。比如：可讓學生以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。其次，還可讓學生進行自我評價。自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。

（三）進行多元化的評價方法。

傳統課堂中教學評價僅僅局限于教師評價學生，并且多以批評教育為主，無法發揮學生的積極性和主體性。隨著新課改的不斷推進，我們應該建立多元化的教學評價，拓寬評價渠道，鼓勵學生自我評價，學生和學生之間互相評價，教師和教師之間互相評價，小組評價，激發學生學習的積極性和自主性，增強課堂教學活力。比如，數學課中，學生完成了例題展示，此時問大家：大家一起看，這個同學做得對不對？這個時候，大家的答案就會不同，很多同學在答“對”的時候，就會有同學站起來補充簡便的方法，或者有同學會對展演同學的字跡，作圖方式、草稿等進行評價，指出應該注意的問題。如，在我講完一個問題后，會問大家：“大家明白了嗎？”這時，同學們就反映哪里還不會，還有什么簡單的解決方法，大家相互交流，就會找到更好的方法。

（四）評價要注重學生思維的發展。

在平時的教學中，對學生的發言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用"延時評價"原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發，以獲得更多的靈感，使個性思維得到充分發展。 例如在教學"多邊形的面積整理與復習"一課時，我讓學生分組整理面積公式。在隨后的學生登臺展示交流一環節中，我發現其中的一個小組的整理有錯誤，便隨機創設“30秒鐘小診斷”活動，讓小組的同學先自己檢查，再互相檢查，"問題小組"在檢查中發現了錯誤，并及時上臺糾正，同學們將鼓勵的掌聲送給他們。教師通過巧妙的、不動聲色地延時評價，為學生提供一次極好的思考、改正機會，不但保護了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。

三、結束語

總之，教無定式，貴在得法。教學評價沒有固定不變的模式，我們應該以新課改為指導，不斷地更新教學理念，在不斷的實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。從而充分發揮教學評價的功能，提高教學質量，促進學生全面發展。

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