淺談初中英語話題式復習

杜春玉

摘要：當前中學英語復習課教學基本以“練習—講解—反饋”為主要教學模式，教學目的散亂，缺乏趣味性，沒有對語言進行整合，無法形成知識體系，生成性偏低，不利于提高學生的綜合語言運用能力。而以話題為主線，科學整合單元知識的新型復習方式較傳統(tǒng)教學更具趣味性和科學性，大大提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞：話題式復習：教材整合

“話題式”復習，就是以某一話題為主線，結合教材特點和學生情況，創(chuàng)設一定的情境，在特地的情境里開展不同的活動，復習話題相關的單詞，句型以及語法。課堂上，教師開展任務型教學，力求讓學生在理解中記憶，在運用中突破，使學生在原有的基礎上知識得到拓展，能力得到提升。學生在成功中體驗喜悅，學習興趣大大提高了。

一、話題式復習的特點和優(yōu)勢

1.以教材為載體，基于課標，合理整合。

我們現(xiàn)在使用的《仁愛英語》，教材嚴格遵循《英語課程標準》（教育部2001）的教育觀念和教學目標，采用“話題、功能、結構”的編排方式，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。這為我們將整套教材的話題重新加以整合來系統(tǒng)地組織復習教學提供了條件。教師可根據(jù)各個單元的話題進行橫向復習，鞏固各單元的學習內(nèi)容；還可以將相關聯(lián)的話題綜合起來進行縱向復習，全面提高學生的語言能力。

2.設計真實的情境和靈活多變的教學活動，實用性和生成性。

《英語課程標準》倡導“任務型教學”。“話題式”復習可以為學生提供一個情景，讓學生在情景中進行語言交際，增強學習趣味性，避免語言學習的空洞和單調(diào)，在交際和合作中感知和認識語言。例如在復習八年級下unit5這個單元時，以expressing feelings and giving advice為話題主線，讓學生討論校園生活中的情緒以及提出建議，比如談論fail the exam，have no friends，too much homework，getting fat等話題，進行實用性的語言操練。這些話題與學生的生活密切相關，學生可以創(chuàng)造性使用應用所學語言。

話題式復習中，學生通常是圍繞著話題展開說和寫的訓練。這種模式在預設的前提下，更多的是生成性。一改傳統(tǒng)的復習方法，把課堂交給學生，大大開發(fā)了學生的創(chuàng)造靈感，利于師生的情感交流。在復習expressing feeling and giving advice這個話題時，可以設計學生編對話，幫助父母外出工作，學生成績不理想的留守孩子排憂解難。學生在對話中的內(nèi)容是不可預設的。

3.“話題式”復習課模式較傳統(tǒng)復習課有趣，形式更豐富。

傳統(tǒng)的英語復習課往往是教師“一言堂”，缺乏趣味性，學生的參與性不強，課堂比較沉悶且低效?！霸掝}式”復習課以話題為中心，讓學生在一定的情景中完成一系列交際活動，形式豐富，趣味性更強，學生可在活動中展現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗成功，從而提高學習興趣和學習積極性。

二、有效話題式復習的教學實踐

以話題為主線的復習課主要圍繞話題，由師生共同合作，構建話題下的詞匯網(wǎng)絡，歸納話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓練話題下的口語和書面表達，補充話題下的聽力材料和閱讀材料，系統(tǒng)地復習初中階段所學內(nèi)容，有效地提高學生的綜合表達能力。例如在教學“問題與建議”話題時，我以此話題為主線，引導學生歸納句型，構建了知識網(wǎng)絡。

1.詢問健康的句子。

Whats wrong/the matter/the trouble with you？

I have a cold/fever…

2.表示建議的句子。

What about taking some medicine？

How about having a rest？

Why dont you+do…

Why not+do…

You should…

If you sit down and take some water.you will be better.

再如在復習“狀語從句”時，就可以讓學生采訪自己的朋友和喜歡的老師：what d0 youwant to do if you have lots of money？what will you do when you quarrel with your best friend？

三、話題式復習的反思

話題式的復習模式雖然效果好，但是畢竟它對于大部分老師來說是比較新的一種嘗試，我們要不斷反思，力求做到更好。

1.教師個體的探究和群體的合作。

教師對初中整套教材的教學話題進行重新組合，構建詞匯網(wǎng)絡、歸納典型句式和梳理主要語法，這些都需要花費大量的時間和精力，因此，教師需要以備課組或教研組為單位開展研究。同時，教師群體的合作無法代替教師個體的創(chuàng)造性勞動。話題整合的前提是需要每個教師充分掌握每個話題的具體內(nèi)容，并能在統(tǒng)攬教材的基礎上對話題模塊進行重組，創(chuàng)設話題情景。在面對特定的學生時，教師需要在仔細分析自己所任教班級學情的基礎上，對話題進行刪減或補充。在課堂教堂中，更需要每個教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去引領學生。

2.關注學困生。

我校班級學生人數(shù)多，兩級分化嚴重。后進生大部分都是被動參與活動，有的甚至是不參與。教師很難兼顧到每個人，使得有的同學在討論時不能積極參加也無法得到教師的及時糾正。為解決這個問題，首先，在話題情境的創(chuàng)設方面，教師需要了解學生的學習背景和生活，尋找契合學生實際的最佳結合點；其次，在學習資源開發(fā)方面，教師需要了解學生的興趣愛好，選擇相應的閱讀材料；再次，在口語和書面表達的訓練中，教師需要根據(jù)學生的能力循序漸進，適時提供腳手架，從而實現(xiàn)有效輸出。

總之，以話題為主線的初三英語復習教學要求教師以學生為主體，整體把握教材，科學組織話題，有機融合聽、說、讀、寫技能訓練，合理進行課堂教學，從而真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。