基于家庭環境特點的幼兒因材施教研究

陶雅蕊

摘 要：本文以現有教學經驗為個案，以幼兒認知心理學相關觀點為理論基礎，研究探討了家庭環境對幼兒個體差異的影響，并總結了立足于幼兒個體特點之上的“因材施教”實踐方法，最后指出在“因材施教”教育教學中的注意事項，以期為學前教育“因材施教”的研究和實踐，提供一定參考。

關鍵詞：學前教育；因材施教；家庭環境；個體差異；策略

G612

“因材施教”是教學藝術中的一項“普遍真理”。宋代朱熹在《論語注》中指出：“夫子教人，各因其材。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確要求：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！币虼?，如何“因材施教”，“促進每個幼兒在不同水平上得到發展”，成為了學前教育一個永恒的課題。

一、針對不同家庭環境幼兒實施“因材施教”的基本策略

基于家庭環境不同特點，相當一部分幼兒處于溺愛的家庭環境，這一特點與家庭經濟水平、家長受教育水平普遍不高及部分幼兒為留守家庭等因素交互作用，使一些幼兒呈現出認知和人格發展水平不高的“共性”。為此本人在實踐中主要采取了如下“因材施教”策略：

（一）分組別的“因材施教”

相同家庭環境特點的幼兒在知識經驗、獨立思考能力、分解決問題能力和交往能力等方面具有一定的“共性”，使整個班級幼兒呈現幾個不同的發展層次。分組別“因材施教”，即是根據幼兒層次特點，分成不同組別予以區別對待，做到“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。

1.家園合作中的分組別“因材施教”

家庭因素是幼兒發展水平的最重要影響因子，家庭教育是學前教育的重要功能板塊。在家園互動中，需要根據家庭環境特點，圍繞幼兒個體差異施加等方面的有效引導。加強了家園溝通，著重導家長走出溺愛的誤區，確立正確的愛的方法和愛的態度，尤其是與每位外出家長均建立了電話或網絡聯系，并要求家長定期“回家看看”和與孩子電話、網絡交流，在一定程度上促進了留守幼兒參與學習和人際交往的積極性和自信力。

2.幼兒園教育中的分組別“因材施教”

幼兒園是學前教育“主陣地”，幼兒教師擔負著引導幼兒在原有水平上健康、和諧、富有個性地發展的主責。因此，應該在關注每個兒童成長的家庭背景和生活經驗的差異，全面了解每個兒童自己的個性、能力、行為、興趣等特點差異的基礎上，進行合理分組，分別確立不同的教育目標，組成不同的合作學習小組，采取不同的教育方法。通過分組別、分層次“因材施教”，在實現“發展差異性”的基礎上，實現“發展全面性”。

（二）分個體的“因材施教”

每個幼兒都是獨一無二的，面向每一個不同的幼兒個體“因材施教”，讓每個幼兒既擁有同等的發展機會，又實現個性的發展，是幼兒教師天職所在。分個體的“因材施教”，主要有二個方面的著力點：

1.依據幼兒實際發展水平進行差異化教育

一個班的幼兒既有不同層次的“共性”，之外還有每個個體的“個性”，所以既要注意學生的共同點，科學分組別、分層次教育，更要時時關注、研究每個幼兒的特殊性，并根據這些差異確定教育目標，選擇教學方法，抓住各種教育時機，創設多色彩、多選擇的教育體驗環境 “因材施教”，讓每個幼兒都能積極參與教育活動，并獲得成功樂趣，滿足每個幼兒在現實發展和可持續發展方面不同需要。

2.依據幼兒特長進行專才教育

針對幼兒興趣特點和突出能力，結合家庭特點，進行有針對性的教育引導。如本人班級有兩位在數概念方面表現特別突出的幼兒，其中一位家長職業和收入穩定，教育期望值較高，本人積極鼓勵其參加園外興趣提高培訓，另一位屬留守兒童，且家庭教育氛圍不濃厚，本人則在課堂教學和園內活動中對其進行“傾斜”、 給予鼓勵。通過結合幼兒特點和家庭特點“因材施教”，使兩名幼兒的教學才能都得到了充分的發展。

二、基于家庭環境特點對幼兒“因材施教”的基本要求

（一）“因材施教”應立足于不同家庭條件幼兒的“公平發展”

在充分重視和尊重幼兒家庭環境存在的差異性，并以此“因材施教”的過程中，要注意避免產生根據不同家庭條件，給予幼兒不同“關注度”的錯誤傾向，因幼兒家庭條件不同而實施的“因材施教”， 是體現在教育內容、教育方法上，而不是體現在關注程度的區別對待上。要平等公平地對待每一個幼兒，以幼兒家庭條件的不同為基礎，來關注其個性差異，并以同等的“關注度”來實施“因材施教”，“使每個幼兒都能得到發展”。

（二）“因材施教”應立足于細致科學的家庭環境特點調查分析

在細心觀察、多方了解教育對象個性特點的基礎上，實施“因材施教”，方能真正達到“因材施教”的內涵要求。而家庭因素是導致幼兒個體存在差異的主要因子，家庭教育是學前教育不可或缺的參與者。因此，實施“因材施教”的前提，是對幼兒家庭環境特點等方面的情況進行充分的調查分析。如此方能保證教育教學的針對性和差異化，并通過在家園合作教育、幼兒園教育活動中的“因材施教”，引導幼兒順利渡過3-6歲的發展關鍵期。

參考文獻：

[1]張庭輝.家庭環境與幼兒人格形成和發展關系的研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]魯道夫·謝弗著、王莉譯.兒童心理學[M].北京：電子工業出版社，2005.

[4] J.H.弗拉維爾，P.H.米勒，S.A.米勒.認知發展（第四版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]付裕東.落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學[J].中國教育品牌在線，2012（8）.