微課在電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學中的應用初探

摘要：微課程是一種以3-5分鐘甚至更短時長為單元的微型課程，它以微視頻為核心，并輔以相應的教學活動、教學測評、學習反思等教學支持服務，具有時間短、內容精、半結構化等特點。本文就探討在電大開放教育本科成人學生《計算機應用基礎》課程教學中，如何利用微課幫助學生學習重點知識，提高全國網絡統考的過關率的問題。

關鍵詞：微課 開放教育 計算機應用基礎

【中圖分類號】TP3-4

一、 什么是微課

在國外早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）[1]。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學員的高級教學設計師，學員在線服務經理David Penrose提出的[2]。他提出建設微課程的五步驟 ：羅列教學核心概念 ；寫 15-30 秒的介紹和總結， 為核心概念提供上下文背景； 錄制長為 1-3 分鐘的視頻； 設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務； 將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

微課不是微型課程的簡稱，而是微型視音頻課程的簡稱，因此，它是以教學視音頻為主要載體的簡短的完整的課程教學。微課是圍繞某個學科知識點、教學主題或者專題、例題習題、疑難問題、考點歸納、實驗操作、教學經驗等進行的簡短的（中小學10分鐘以內，高校10-20分鐘以內） 完整的教學活動及相關輔助性教學資源（ 教學設計、素材課件、練習測試、教學反思等） 的有機結合體。

二、 電大計算機應用基礎課程的特點及要求

（1） 很強的操作性和理論性特點

電大開放教育本科所有專業開設的《計算機應用基礎》公共基礎課（即必修課）是現代遠程教育試點高校網絡教育實行全國統一考試的4門公共基礎課之一。該課程具有很強的操作性和理論性特點（因為最終考核是無紙化考試，由40%的單選理論測試部分和60%實際操作測試部分組成）。

計算機應用基礎涵蓋了計算機基本應用的各個方面，主要包括計算機基礎知識、Win7 操作系統及其應用、Word2010 文字編輯、Excel2010電子表格、PowerPoint2010電子演示文稿、計算機網絡基礎、Internet的應用、計算機安全、計算機多媒體技術九部分內容，其中Win7 操作系統及其應用、Word 文字編輯、Excel電子表格、PowerPoint電子演示文稿、Internet的應用，不僅涵蓋大量的知識型內容，更重要的是操作型內容也集中在這部分，因此這部分的學習將是教師講解的重中之重，剩余的三部分大多只是知識型內容為主。

（2）教學對象的計算機知識水平參差不齊的特點

近年來.由于各地區信息技術教育發展不平衡，新人學的學生，計算機知識水平大致可分為三個層次：少數學生已經熟練掌握計算機基本操作技能，他們對這門課的學習沒有壓力；大多數學生在入學前僅限于文檔的簡單編輯，基礎知識仍然未達到計算機教學的目標：還有少數來自邊遠山區的學生.計算機知識幾乎是一片空白。新生入學時的計算機知識水平就呈現了很大的差異，他們想獲取知識的要求、程度自然也不同。

三、 微課在電大開放教育本科各專業《計算機應用基礎》課程教學中的優勢

（1）微課較短的教學時長能夠充分抓住開放教育成人學生的學習興趣。

微課教學中，由于其教學時長較短，能夠在較短的時間內精彩地呈現教學重難點，所以能夠在成人學生注意力較為集中地時間段內充分地抓住學生的學習興趣。這樣，微課教學就避免了長時間枯燥的講說給學生帶來的枯燥感，從而使《計算機應用基礎》課程的教學效率得到充分地提高。

（2）微課的視頻呈現形式能夠方便成人學生在課下進行自主學習。

《計算機應用基礎》課程包含的內容較多而且系統性較差，開放教育成人學生在課堂教學活動中難免會出現有部分問題聽不懂的狀況。在這種狀況下，電大開放教育成人學生在課下就可以通過觀看微課來對重難點內容進行再學習，在對重難點內容理解之后就可以帶動對其它相關問題的理解，進而完成對課堂學習的補充。而在成人學生因事耽誤課堂的情況下，也可以通過觀看微課來進行補課，這樣就彌補了成人學生在課下自主學習的過程中無人指導的缺陷，實現了成人學生在課下的自主學習。

四、 微課在電大《計算機應用基礎》課程教學中的應用

（1）微課的制作。由于電大開放教育成人學生相對于普通高校的學生來講，知識基礎較差，所以在《計算機應用基礎》微課的制作過程中應該首先考慮到要使微課的內容淺顯易懂。在微課制作的過程中，應該盡量使用通俗的語言、形象而貼近生活的事例來闡釋知識內容，方便學生的理解。同時，可以通過貼近學生生活的語言的應用等來拉近學生與課堂之間的距離，提升學生的學習興趣。最后，通過設置有一定難度而又不超過學生能力范圍的討論題目或者問題等來激發學生的挑戰心理，提升學生對于學習的興趣。

（2） 教師在課后將微課內容上傳至學習平臺或者直接下發給學生，以供學生課下學習。微課提供的自主學習機會是其主要特點之一，如果教師只在課堂上使用微課，而不將微課內容與學生進行共享，就會造成微課資源的浪費。[3]

所以，教師一定要在課后通過將微課內容上傳至學習平臺或者將微課內容直接下發給學生來供學生在課下進行自主學習，既能夠彌補學生在課堂上對重難點問題認知不足的缺陷，又能夠使學生對剛學習到的新鮮知識進行鞏固，形成知識系統，一舉多得。

四 結束語

綜上所述， 微課自身的特點能夠充分地彌補在電大開放教育推行 《計算機應用基礎》教育的不足，既能夠充分地提高成人學生的學習興趣，又能夠吸引成人學生的注意力，最終達到提升成人學生學習效果的目的。所以，我們在應用微課開展電大開放教育《計算機應用基礎》課程的過程中，應該從微課制作、以微課為中心進行系統教學以及微課共享等三個方面來入手開展，充分發揮微課在《計算機應用基礎》的作用。

參考文獻

[1]關中客.微課程[j].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds [J] Chronicle of Higher Education 2009 ，55（26） ： A1 A13

[3]胡依然.高職計算機網絡專業微課教學方法探索[J].廣西教育.2011（37）.

作者簡介：吐爾遜艾力·巴孜力江，男 ，伊犁州廣播電視大學教學處講師