管洪波

摘要：

閱讀是初中語文教學的重點，閱讀能力在很大程度上決定了學生的理解能力、分析能力、思考能力、表達能力，對于他們今后的發展和成長起到了非常重要的促進作用。將元認知理論運用到初中語文教學過程中，不斷地培養學生的認知能力、感悟能力，從而強化個人多元化的發展和進步。本文將重點從元認知的理論出發，來對語文閱讀能力提供有效的策略，以此來強化學生的感悟能力和理性分析能力，為個人的長遠發展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 初中語文 元認知 閱讀策略 體驗

【中圖分類號】G633.3

元認知是學生個體成長和發展的必然需要，這一能力在一定程度上對學生的社會化發展、學習能力、個人成長等諸多方面起到了很重要的影響作用。對于初中語文閱讀來說，將元認知理論運用到語文閱讀教學中去，不斷地強調學生的自我感悟能力，通過體驗式學習的方式來實現對于知識的自我整合，并在閱讀過程中實現有效的管理，從而來從根本上提升學生的語文閱讀水平，更好地為學生的長遠發展所服務。

1 元認知的理論基礎和基本內容

1.1元認知理論內容

元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知。學習者可以通過元認知來了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。元認知理論與傳統認知理論表現出較大的差異性，它在很大程度上更加強調這一理論認識和思考的對象、具體認知內容、作用方式不同等等，從而更加強調認知的綜合性。

1.2元認知理論對于語文閱讀指導作用

將元認知理論運用到初中語文閱讀教學過程中，實現元認知理論與學生個人主體性、認知行為、自我管理和自我調控緊密地結合起來，從而來最大限度地提升閱讀學習的有效性，不斷實現個人閱讀能力的提升，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。具體到初中語文閱讀教學過程中去，根據學生的自我成長特點、成長規律、發展水平、心理動機等要素來對學生進行有效的閱讀教學，從而來幫助他們制定合適的閱讀計劃，完成閱讀目標，從而來最大限度地提升個人閱讀能力和閱讀素質的提高。

2初中語文元認知閱讀策略研究

2.1 培育學生的初中語文閱讀興趣

培育學生的初中語文閱讀興趣，對于提升語文閱讀教學質量有著無比重要的意義。在初中語文閱讀教學過程中，作為老師應該通過有效地引導、合理化的閱讀教學計劃、生動的閱讀組織形式，來對學生進行有效地溝通和交流，從而讓他們對閱讀建立起有效的聯系和建構，不斷地提升語文閱讀教學效果。在語文閱讀課堂上，作為老師應該學會有效的組織教學結構，從學生所感興趣的閱讀話題進行入手來展開討論，從而來不斷地強化學生的內在學習動機，以此來從根本上實現語文閱讀教學效果。

2.2對學生的閱讀方法進行及時指導

對學生的閱讀方法進行及時地指導，從而來提升初中語文閱讀教學效果。比如根據學生認知能力、閱讀水平和閱讀材料的不同，老師可以為學生推薦合理的閱讀方式，比如通過精讀、略讀、瀏覽、朗讀、摘度等不同的閱讀方式，從而來滿足學生多元化的閱讀需要，以此來更好地實現閱讀質量的提升。在閱讀教學過程中，老師可以根據學生的個人特點來進行針對性的閱讀訓練，從而來更進一步地對學生的閱讀習慣、閱讀技巧等方面進行有效的指正，從而引導他們養成正確的閱讀方式。

2.3提升學生閱讀質疑能力和反思能力

提升學生的閱讀質疑能力和反思能力，實現初中語文閱讀質量的提升。在進行閱讀教學的時候，老師應該給予學生充足的空間來進行閱讀反思和提問，對于自己不懂的閱讀內容、結構劃分、主題提煉，來對之進行有效地點撥，從而來進一步地加深學生對于閱讀內容的理解能力和認知能力，從而能夠自覺地將閱讀與個人體驗建立起有效的聯系，以此來從根本上提升學生的閱讀水平。

2.4積極組織多種多樣的閱讀教學活動

積極組織多樣化的閱讀教學活動，滿足學生的認知發展需要。比如通過開展故事會、朗誦比賽、閱讀比賽、讀書交流會等方式來對學生進行潛移默化的閱讀訓練，從而來不斷地提升學生的閱讀素質。老師應該在這個過程中對學生進行及時地監督和提問，對于他們閱讀中可能存在的誤區進行及時地指正，從而幫助他們養成正確的閱讀習慣和閱讀能力，以此來更好地促進學生閱讀質量的提高，為他們長遠發展打下堅實基礎。

3 結語

元認知理論對于初中語文閱讀教學有著無比重要的促進意義，從元認知理論出發來對學生的個性行為、認知能力和閱讀水平進行有效的反思和規劃，從而對他們進行有效的閱讀指導，不斷提升閱讀素質和閱讀能力的提高。不斷培育學生的語文閱讀興趣、對其進行閱讀方法的指導、提升學生閱讀質疑能力和反思能力、組織多樣的閱讀教學活動并實現多元化的閱讀教學評價，從而來最大限度地提升學生的綜合閱讀能力，為學生長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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