淺談“口語交際”教學

胡鳳花

G623.2

《語文標準》明確地提出了義務教育階段“口語交際”總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一目標從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生交際能力。在我們的日常生活中，每個人都要與別人交流，而交流最主要的手段就是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接影響到交流的效果，因此，口頭表達能力的培訓就顯得尤為重要。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，那么，培養學生清楚、準確地運用語言，提高口語交際能力，是我們小學教師不容忽視的任務。

以下是我對“口語交際”教學的幾點粗淺的認識：

一、創設交際情境

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，在進行“口語交際”教學時，教師應該精心創設符合生活實際的交際情境。這樣容易使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，情緒由此高漲，學習口語交際的主動性就會激發，學習的動力，就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗、交流。比如利用“陳設相關的實物，繪制有關情境的圖畫，制作必要的道具，展播視頻，播放錄音，教師或學生的語言描述和表演”等來創設情境，為學生參加口語交際做好內容和情緒上的準備。

二、做到交際雙向互動

口語交際注重人與人之間的交流和溝通。口語交際不是以往聽和說簡單相加，而是聽方和說方雙向互動的過程。教師在教口語交際時，很容易忽視互動性。比如在教學“學會勸阻”時只關注“勸阻一方”怎么說話，而忽視了被勸阻一方。這樣話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。教師在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，還要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”，這樣，才能做到口語交際的互動性，達到交際的目的。

三、給學生交際機會

由于受教學時間與教材編排等方面的限制，每學期幾堂口語交際課，幾項交際內容，是遠遠不夠的，我們教師除了充分發揮教材上的“口語交際”的作用外，還要想方設法利用豐富多彩的生活題材，激發學生說話的興趣，來進行口語交際，提高小學生的交際能力。

（一）利用課間交流進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。學生在校最多的空余時間就是課間，因此，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每個話題的表述都盡量做到流利、有條理、準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。

（二）利用活動訓練口語交際

學校經常組織有意義的活動，如春游、秋游，“六一”文藝匯演，班隊會活動，以及各種比賽活動、參觀活動等。學生往往在活動之后，還沉浸在活動的快樂之中，在這個時候，教師可趁機組織學生把活動過程中最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生興趣盎然，有話可說。這時，教師應提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。比如：這個學期我們學校舉行了一次“暢游萬達游樂園”，我引導學生進行口語交際，說說哪個地方吸引你，你對什么地方感興趣等。

（三）利用電影、電視節目進行說話訓練

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，進行說話訓練。比如：對學生觀看后的電影，教師組織學生說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性。又如學生喜歡看的電視節目《大風車》中的“新聞袋袋褲”“4+4”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語交際的好題材。這樣的訓練學生既回顧了精彩的電影、電視節目內容，豐富了知識，又訓練了口頭表達。

（四）利用突發事件發表意見

在課堂、校園、社會上經常發生意想不到的意外事件，學生往往對這突如其來的事情充滿好奇，教師可以組織學生針對意外事件進行口語交際訓練。如：我校五（1）班熊雅倩同學在回家的路上撿到了一部價值三仟元的手機，主動交給老師。次日老師可讓學生針對這件事進行評論，發表意見。像這樣生動的生活實例，既使學生受到了思想教育，又訓練了學生的口語交際。

另外，我們還可以成立小劇社搞課本劇表演；參加社會志愿者活動；當小記者去社區采訪等實踐活動。讓學生在活動中學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步具有文明和諧的人際交流的素養。

總之，學生的口語交際能力不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的嚴格訓練，然而這種訓練又不能挫傷孩子們的交際積極性。因此，作為一名語文教師，必須努力研究、探索“口語交際”教學的新路子，提高學生口語交際能力。