能力導向的高職思政課教學模式研究

夏紅球

摘要：在高職院校思想政治教學中，傳統的教學方式已經難以滿足學生的教育需求，而通過能力導向的教學方式，可以較好的提升學生的綜合能力。本文主要探究能力導向的高職思政課教學模式，主要包括合理的設置命題、小組探究、問題導向以及網絡、課堂和社會結合的教學方式。

關鍵詞：能力導向；思政課教學；教學方法

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一、以能力為導向的高職思想政治教學意義

以能力導向的高職思想政治教學對于學生綜合能力的提升具有重要的推進意義，其主要體現在以下幾個方面：首先，采用以能力為導向的教學方式，可以提升學生的社會實踐能力以及綜合能力，在教學中，通過以學生為主體以及問題導向教學，可以激發學生的興趣，培養學生的綜合能力。其次，能力導向教學方式可以提升教學質量，其主要是由于在教學過程中，通過引導式教學以及實踐教學，可以激發學生的興趣，使學生主動的投入到學習中，繼而可以提升學習質量。最后，能力導向的思政教學方式符合職業教育的內在需求，可以對學生的能力進行綜合的培養，具有較高的社會價值和教育價值。

二、以能力導向的高職思想政治教學方法

1.教師轉變教學思想，實施實踐教學

在高職院校思想政治課教學中，傳統的教學方式主要是以教師講述為中心，以此來向學生灌輸知識，，并試圖以此培養學生的能力，但是由于授課枯燥，導致學生的興趣較低，難以達到教學目的[2]。教師應該轉變教學思想，利用社會實踐活動的開展來組織教學，以此來引導學生的素質提升，同時達到提升教學質量的目的。教師在能力導向教學中，應該樹立以學生為中心的思想，以提升學生的社會綜合素質為首要教學目標。同時要根據教學內容，制定實踐性的教學安排。例如在《思想道德修養與法律基礎》教學中，組織學生開展以小組為單位的《大學生公德調查》實踐，學生通過設計調查問卷、發放調查問卷、實地訪問、分析調查問卷、撰寫調查報告、制作PPT匯報或拍攝、評論感動人心的微視頻等一系列實踐活動，不僅大大提高了學生主動參與的興趣，充分發揮學生作為學習主體的應有作用，還能增強學生對大學生公德狀況全面、客觀地的了解，不僅鍛煉了學生語言文字能力，培養了學生團隊合作精神，還有利于使學生養成關心社會關愛他人的良好習慣。

2.小組探究式的學習方法

在高職院校思想政治課教學中，傳統的教學方式主要是采用灌輸式的教育方式，由教師進行講述，學生被動的接受知識的灌輸，這種模式嚴重地打消了學生的積極性，對學生綜合能力的提升產生了一定的制約作用[3]。而在以能力為導向的教學方式中，教師充分的發揮學生的主體地位，通過小組探究式的學習方法來提升學生的綜合素質。在教學中，教師將學生進行合理的分組，通常采用4-6人為一組。教師設置合理的命題來引導學生進行自主探究。例如在遵守道德規范，鍛煉高尚品格的課程教學中，教師可以設置“打造品行”的主題，將學生進行合理的分組后，組織學生在課堂討論如何“打造品行”，并引導小組在課后校內外進行實踐，如打飯自覺排隊，節約愛惜飯菜，遵守紅綠燈的指示通行，幫助需要幫助的路人等等，并要求每個學生注意觀察和記錄身邊的閃光點。最后在課堂內進行小組討論和總結，提升，在此過程中，學生會體驗到“打造品行”的成就感，從而會從實踐中體會到思政課知識，非常有利于提升自己的社會能力。

3.問題導向的教學方法

在高職思政教學中，教師傳統的教學方式主要是通過講述和總結的方式來完成，難以激發學生的興趣，無法有效的提升教學質量，因此，教師在教學過程中，應該樹立以問題為導向的教學方法，激發學生的興趣[4]。首先，教師在教學過程中，要合理的分析課堂命題，采用問題引導的方式來激發學生的興趣。其次，教師在教學過程中，可以通過故事或者案例來進行問題引導，使學生在娛悅身心的同時，激發對思想政治問題的思考。最后，教師要在問題導向下，引導學生進行自主探究。例如在課堂教學中，教師針對珍惜大學生活的課題，可以設置適應與提升問題。在問題設置完成后，教師要通過案例的方式來進行問題引導，如小明是一個性格沉默的學生，在升入大學校園后，逐漸變得落寞和孤單，不愛與同學交往，請問為什么。學生在聽到相關故事及問題后，會引發思考，部分學生會自發地想到不適應，教師趨勢引導學生思考什么是“適應性”，“適應性”的表現是什么，引導學生對日常生活中的一些適應與不適應的現象進行思考，歸納大學生不適應大學生活的現象并幫助學生分析成因。引導學生建立包容及適應的心態，從而做到熱愛大學生活，珍惜大學生活。總之，在高職思政課教學中，樹立以問題為導向的教學方式可以提升學生的探究能力和實踐能力，進而可以培養學生的綜合素質。

4.課堂、網絡與社會相結合的教育方式

在高職思想政治課教學中，將多元化的教學方式結合起來可以更好的提升教學質量，在傳統的教學方式中，教師主要采用課堂理論教學，無法激發學生的興趣，繼而無法達到教學目的自不待言。在能力導向的思政教學模式中，教師將課堂、網絡與社會教學相結合，形成出多元化互補的教學模式。一方面，在課堂教學中，教師可以引進網絡技術以及多媒體技術，將教學中的抽象內容具像化，同時教師將課堂、網絡以及實踐教學相結合，可以更好的將理論知識知識與社會實踐相融合，達到寓教于生活的目的。例如在行使法律權利的教學中，教師可以設置明確權利與遵守規則的相關主題，在課堂教學中，教師可以引進多媒體視頻案例，如通過農民工討薪的視頻案例進行教學，激發學生的興趣，引導學生掌握勞動法相關知識。最后，在學生社會實習階段，教師要引導學生合理地簽訂勞務合同，通過社會實踐操作，通過運用勞動法律知識，提高學生運用法律的手段來維護自身的合法權益的意識。總之，在思政課教學中，將網絡、課堂與社會相結合，可以發揮三者的最佳教學效能。

高職思政課教學中采用能力導向的教學模式，符合高職教育的內在要求，同時符合學生的發展的需要。希望通過本文的研究，高職思政教師可以轉變自身的教育觀念，通過改變教學模式的方式來提升教學質量，進而促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳珊麗.參與式教學模式在高職思政課教學中的運用——以五年制“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].科技展望，2016，12：351-353.

[2]焦蘭萍.基于會計專業導向的高職思政課教學內容整合研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[J].新疆職業教育研究，2015，04：45-48.

[3]常培文.項目教學法在高職思政教學中的局限性探析——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].廈門城市職業學院學報，2014，03：91-96.