青少年“炫壞”行為的引導措施

楊月添

摘要：部分青少年學生因為缺少必要的關注和價值滿足，常以偏離主流價值的“炫壞”行為來顯示自己的價值和對生命的對抗，對此應從青少年的需求入手來采取針對性的教育策

略和引導措施，提高教育的針對性，促進其健康發展。

關鍵詞：“炫壞”行為 價值需求 引導措施

【中圖分類號】G635.1

青少年正處于人生“似懂非懂”的成長過程中，而且精力旺盛，求知欲和被認可欲強，常常會有炫耀的心理與行為，大多數以財富、能力、權利作為資本，不過也有部分青少年喜歡將偏離主流價值甚至不良的行為作為“炫耀”的資本，此種行為可以界定為“炫壞”行為。雖然這種行為屬于問題行為，但與一般的問題行為有所不同，若沿用傳統的教育方式，難于保證教育效果。因此，有必要針對此種行為的表現、特點、成因和教育策略進行分析，提高教育的針對性。

“炫壞”行為多表現在問題學生身上，簡單地按照問題行為的處理方式有時不能從根源上解決問題。當然，理想的教育應該是從學生的需求出發，讓每位學生都能獲得正常的價值體驗。然而這些措施往往涉及到教育體制的變革并需要較長的時間。這就要求班主任應加強學生的價值觀引導，培養學生正確的價值追求，從根本上解決問題，同時針對已出現的“炫壞”行為采取針對性的教育引導措施。

1、轉換視角看待學生的問題行為。青少年學生未必不想有良好的表現和一定的成績，但是，有些學生雖然自身努力卻依然找不到應有的價值，這些學生在正常的學習生活氛圍中多是體驗到挫敗，只好通過與主流價值不符的“炫壞”方式來顯示自己的存在和對生命的抗爭。青少年學生在成長過程中，難免會有偏差的行為方式，這也是必經的一個階段。當然，同一行為在不同的視角下，這些行為本身是從負面的角度加以界定和描述的，教師對這些行為也會采取強壓或控制的教育方式。教師面對學業成績不良或者有問題的學生，常常會貼上不良的標簽，這種標簽的存在既影響了學生正常的發展與需求，也會影響到后續的行為表現。在這種視角下，學生會以不同的抗爭方式來表現個體的需求和接納時，當青少年正常的需求和價值得不到應有的尊重和接納時，很容易誘發青少年的“炫壞”行為。這就要求教師要轉變教育理念，理性看待學生的行為，從優勢的視角看待么一種行為背后的合理性，理解學生的需要表達方式，注重給予青少年應有的尊重，滿足其合理要求，這就能在一定程度上減少“炫壞”行為的出現。

2、尋求替代性行為方式。青少年學生“炫壞”行為的實質是為了獲得價值和內心的滿足，學校進行整體的改革既然有難度，作為班主任就要從自身的權限范圍內尋求有效的替代性行為，讓學生找到應有的價值感和滿足感。從差異的視角看學生，有些學生在學業上不能獲得成功，未必沒有其他方面的特長，只要班主任善于觀察和了解，總會發現學生的閃光點和特長，要給予學生一定的引導和培養，如針對體育或其他方面特長的學生，可以通過課程、活動或其他方式給予必要的關注。從另一個方面來說，學生“炫壞”行為的目的是為了獲得認可，那么班主任就要為學生搭建才能展示的平臺，讓學生有充分的展示空間，當學生有了可以顯示自身價值的空間后，大多數學生不會采取“炫壞”的方式。

3、恰當辨別和處理“炫壞”行為。“炫壞”行為的出現與學生的需求和價值有關，但是由于其多以“問題行為”的方式表現出來，這就需要根據“炫壞”行為的特點以及學生行為的動機做出合理的區分，并根據表現的程度和成因采取針對性的措施，這是最后的補救性措施，以避免“炫壞”行為造成惡性事件，影響到學生的健康成長。分析出學生的行為屬于“炫壞”行為后，班主任有兩項工作須要進一步落實。一是要從班級氛圍下手，建立良好的班集體。在一種正向的、健康的班級輿論氛圍中，學生的“炫壞”行為就沒有市場，這樣，學生就不會繼續采取這種方式。因此，班主任要注意班級的輿論導向，著力建設積極向上的班集體氛圍。二是針對“炫壞”行為的心理動因采取不同的教育措施，如學生因為受到忽視而期望價值的實現，教師可以暫時忽視學生的行為表現，轉而在以后的交往、了解并給予學生一定的表現機會。如學生認為受到不公正待遇和傷害時，就要分析具體的原因，屬于教師的原因，教師要從自身做起；是學生自身原因，要注意分析引導。如學生自認為失去面子或者沒有價值，教師就要反思處理問題的方式，善于發現學生的特長并給予一定的展示機會。這樣，從成因上解決問題，也可以避免持續性的“炫壞”行為。

“炫壞”行為是特定階段學生采取的特定表達方式，對教育有著一定的不良影響，對班級的健康發展和學生的健康成長也有消極的一面，對此，不能簡單地沿用常規的問題處理方式，而是要認識到這種行為背后的心理需求和處在該情境的學生表達方式的合理性，在理解和接納的基礎上優化教育環境，尋求針對性的教育引導措施，進而促進學生的健康成長。