以人為本的教育技術價值取向研究

許建平

摘要：教育是關乎人的偉大事業，對人的關注是其本質屬性和價值追求，教育技術是教育的技術或者教育中的技術，旨在促進教育的現代化和人的全面發展，必然要求堅持以人為本的價值取向。本文首先就以人為本的教育技術價值取向的涵義進行闡釋，而后主要從學科屬性、教育本真和實踐中的主客體關系等三個層面分析教育技術以人為本價值取向的原因，最后有針對性地從設計、開發、使用、管理和評價“五位一體”設計教育技術以人為本價值取向的對策。

【中圖分類號】G434

1.以人為本的教育技術價值取向概述

1.1價值取向與教育技術價值取向概念

關于價值取向的涵義，目前國內外很多專家與學者分別從不同的視角進行了大量研究，提出了很多富有成效的意見和建議，可謂仁者見仁智者見智。比如，有的學者將價值取向界定為某種價值傾向，即價值主體在進行選擇與決策中呈現出的某種傾向性；也有的學者將價值取向界定為價值標準，即人們所信奉的并在很大程度上影響行為的價值標準；當然，也有人將價值取向界定為價值選擇或者價值觀，可謂眾說紛紜，琳瑯滿目。

1.2以人為本的教育技術價值取向涵義

以人為本是目前理論界和業界一個十分時髦的詞語，整體而言是指“關心人、關愛人、依靠人、發展人”，具體而言在不同的行業、不同的領域、不同的語境和不同的視角具有不同的涵義，比如在政治中更多地是指“民本”思想，即“權為民所用、情為民所系、利為民所謀”。本文研究中以人為本的“人”主要是指兩大類別人，一類是指在教育活動中的教師和學習者，另一類則是指各種教育技術的研究者、開發者、使用者和管理者以及評價者等。關于以人為本的教育價值取向，本文是指在處理教育技術各種矛盾與沖突以及關系中，應當始終將人作為價值評判的依據和尺度，其根本目的是為了解放人和發展人，絕非是奴役人、物化人和役使人。以人為本的教育價值取向，重點正確處理技術與人的關系，即始終將人作為教育技術活動的出發點、落腳點與歸宿，具體體現在兩個方面。一是在教學活動中借助教育技術，提升學習者的精神境界和生命價值；二是指在教育技術研發、開發、管理和評價中，要充分發揮主體的能動性，切實擯棄“工具至上”和“技術依賴”思想，從而有助于教育技術的推廣與使用。

2.教育技術以人為本價值取向的原因及分析

2.1教育技術學科屬性的內在規定性

教育技術堅持以人為本的價值取向，具有深刻的歷史淵源和現實原因，首當其沖的就是教育技術學科屬性的內在規定性，從根本上決定了教育技術必須要堅持以人為本的價值取向。從某種意義而言，關于教育技術的學科定位在歷史上曾經出現兩次大討論，第一次是上世紀80年代，第二次是上世紀90年代。其中，上世紀80年代的第一次大討論集中在電化教育的屬性問題，即姓“電”還是姓“教”的問題，時代背景是當時很多高校在電教專業中開設了很多電工、電磁和無線電課程，而開設“教”字類的課程很少。經過激烈爭論，最后學術界一致認為電化教學在屬性上姓“教”而不是姓“電”，從而將電化教育學列為教育學科下的一個分支學科。正如北京師范大學教育學研究專家吳大海所強調的那樣，“電化教學的本質是教育技術的應用，是更好地服務教學，因此屬于教育學的范疇”。上世紀90年代的第二次大討論，焦點則更為集中，目標直指教育技術的學科屬性問題，并最終達成教育學科屬性的界定。由此可以看出，既然教育技術的目的是更好地服務教育，必然要求要以人為本，即以教育者和受教育者為本。

2.2教育的核心與內在邏輯的規定性

教育技術堅持以人為本的價值取向，是教育的本質、核心和內在邏輯規定性的要求，是馬克思辯證教育觀的鮮明體現和具體要求。一直以來，關于教育的本質存在很多假說和觀點，比如“生產力說”、“培養人說”、“社會實踐活動說”以及“傳遞說”等。整體而言，早期關于教育的本質認識主要從社會學的視角進行界定，從而在很大程度上忽視了教育的“個體”屬性，而放大了教育的社會屬性，后來伴隨學術界關于“人的全面發展”理念的逐步深入和流行，教育的本質和內在規定性也逐步發生變遷，即關注微觀層面個體人的全面發展。

2.3教育技術實踐主客體關系規定性

教育技術堅持以人為本的價值取向，從某種意義而言是由教育技術實踐的主客體關系決定的，這里主要從三個層面進行闡釋，即一般性技術實踐中的主客體關系、信息化教學中的主客體關系以及教育技術實踐活動中的主客體關系。在一般性技術實踐活動中的主體肯定是人，客體則是“進入主體活動中的客觀事物”，其中技術一般扮演“中介”的角色，其模式為“主體—中介—客體”。在信息化教學中，主體則是教育者根本任務是育人，客體則是受教育者即各級各類學生和教育對象（實際上也是教育主體），其目的是為了培養人、感染人以及陶冶人，此時的技術依舊是“中介”角色，但是模式已經發生了變化，即從傳統的“主體—中介—客體”演化為“主體—中介—主體”。在教育技術實踐活動中，教育者自然也是主體，主要任務是科學運用教育技術對受教育者即客體（同時也是主體）進行全面培養，從促進受教育者德智體全面發展。綜上所述，教育技術實踐中的主客體關系，要求教育技術必然堅持以人為本的價值取向，正確處理“人”與“技術”的關系，從而將“人”從紛繁復雜的教育技術中“凸”現出來。

3.教育技術以人為本價值取向的對策

3.1教育技術設計中的以人為本對策

教育技術堅持以人為本的價值取向是一項復雜的系統工程，必須要統籌規劃，強力推進，穩步實施，著力從教育技術的設計、開發、使用、管理和評價等五個環節系統謀劃。在教育技術設計中堅持以人為本的價值取向，就是要從教育理念、教育技術和產品的創造方面緊密結合人體工程學的有關理論，充分把握受教育者和教育者的教育技術訴求切實做好相關設計工作。

3.2教育技術開發中的以人為本對策

教育技術的開發，本質上是將教育技術設計理念和設計方案轉化為具體可用的教育技術產品或相關軟件，是連接教育技術設計與使用的中介和橋梁，在教育技術開發環節堅實以人為本的價值取向，要重點處理好以下三個方面的問題。首先，教育技術開發者要擯棄“炫技”理念和思維。一般而言，教育技術開發者大都是計算機高手、網絡技術高手和多媒體開發高手，技術通常被他們是為自己的生命，因此長期沉浸在自己的技術里面而不能自拔。但是，在具體開發教育技術產品時，開發者即程序員要時刻將教育性作為開發理念，從而開發出符合教育規律的教育技術產品與服務。其次，開發者要充分理解和把握教育技術設計方案。教育技術設計方案，是設計者依據現代教育理念、教育規律和教育理論進行的創新型產品設計范式，開發者在進行開發時一定要站在設計者的視角進行開發，決不可盲從，從而將設計者的設計意圖真實地顯現出來。最后，要形成設計者、開發者、教育專家以及使用者之間的良好溝通。教育技術產品與服務的目的在于服務教學，因此相關主體之間只有強化溝通和反饋，才可以實現既定目標。

3.3教育技術利用中的以人為本對策

教育技術的設計和開發目的，本質來講是為了應用，即便于教育者提高教育教學質量和效率，基于此在教育技術的應用環節堅持和體現以人為本的價值取向，必須要堅持育人為本、適度應用、宣傳推廣和體驗反饋的原則。首先，要樹立育人為本的技術使用觀。教育技術的使用，必須要擯棄功利性思維，切實發揮教育技術在提升教學質量與效果方面的作用，堅決反對單純為了知識傳播和評職稱等片面性的技術使用觀。其次，要堅持教育技術適度實用的原則。

3.4教育技術管理中的以人為本對策

教育技術管理中堅持以人為本的價值取向，就是為了引領教育技術產品與服務更好地服務教育教學工作，從而達到提高教育教學效果的目標，基于此要重點做好以下幾項工作，首先，要堅持以人為本的利劍，合理回歸教育技術管理的本真。教育技術管理的目的是便于教育技術作用的發揮，要求管理者對教育技術硬件產品，按照分級分類原則做好登記、借閱、歸還等相關工作，對于教育技術軟件要強化保存和檢索便捷工作。其次，要著力圍繞教育技術管理人員進行系統培訓。

3.5教育技術評價中的以人為本對策

教育技術評價中堅持以人為本的價值取向，就是要堅持科學的教育技術評價觀，構建多元化教育技術評價主體，制定具有操作性的教育技術評價指標體系，并強化評價結果反饋，從而發揮教育技術應有的作用。首先，要遵循主流教育取向，樹立“以人為本”的教育技術評價觀，培養“具有很高道德水準和共同意識的與眾共生共存的人，具有創造性、新技術操作能力的智慧人，能主導國際化、世界化的開放人，懂得勞動價值、腳踏實地的實干的人。其次，要吸納更多主體參與評價，促使評價主體多元化。評價主體的確定在評價活動中至關重要，教育技術評價活動中主體的選擇自然也不容忽視。傳統的教育技術評價常采用單一主體評價模式——評價主體由教育技術專家、教育評價專家組成，評價主體依據社會對教育技術的要求確定評價目的、標準、對象并具體操作評價過程，且整個評價活動常由教育行政部門組織實施。第三，要遵照“人之全面發展”思想，制定評價量規。評價過程中依據各級評價指標，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化"處理，“指標+權重”的量規評價方式極具實證主義色彩。評價量規是當前教育技術評價的主流評價方式，如多媒體教學軟件的評價量規、網絡課程的評價量規、教育信息化的評價量規、信息技術與課程整合教案的評價量規等。然而，當前的各類評價量規在對教育性、教學性的體。最后，要關注教育技術評價結果的反饋，從而形成教育技術設計、開發、使用、管理和評價完整的閉合回路和良性循環，從而實現以人為本的價值取向。

參考文獻

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