高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略研究

劉明發(fā)

摘要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn)，要求加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。分層教學(xué)是一種全新的教育思想，是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)。本文主要分析了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類號】G633.6

分層教育是指按照某一標(biāo)準(zhǔn)，如：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，將教學(xué)主體劃分為不同的層級，對不同的層級采用不同的教學(xué)方法的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式相比，尊重了學(xué)生教學(xué)主體的地位，承認(rèn)教學(xué)對象之間的客觀差異，強(qiáng)調(diào)因材施教，有利于滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)評價等方面，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的重要意義

1.1分層教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常采用僵化的“填鴨式”或“灌輸式”方式教學(xué)，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體意識，學(xué)生的個體差異沒有得到重視，面對整齊劃一的教學(xué)計劃，優(yōu)等生和后進(jìn)生都得不到應(yīng)有的滿足。而分層教學(xué)依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同接受程度進(jìn)行有針對性的教學(xué)，滿足了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。而且分層教學(xué)模式采用的是“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)方式，學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，這種多樣化的教學(xué)模式能夠滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的要求。

1.2分層教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。高中階段作為學(xué)生重要的發(fā)展階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)方式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到因材施教，符合素質(zhì)教學(xué)理念的客觀要求。采用分層教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，把學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個目標(biāo)對于不同級層的學(xué)生來說都是可以實(shí)現(xiàn)的，在不斷實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就逐漸擺脫掉對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1教學(xué)主體分層。 學(xué)生分層是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生分層要切合實(shí)際，合情合理。（1）分層依據(jù)的多元性：主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力潛能和性格特點(diǎn)；（2）分層的動態(tài)性：對學(xué)生的分層不是固定不變的，老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性的調(diào)整，做到“有進(jìn)有出”。其目的是對學(xué)生即時準(zhǔn)確定位，始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。（3）分層的自主性：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生及其家長經(jīng)過協(xié)商，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（4）分層的保密性：對學(xué)生分層目的是為了學(xué)生的發(fā)展，具體操作時應(yīng)該不向?qū)W生公布，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，且不作為評價學(xué)生的依據(jù)。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層。要進(jìn)行良好的分層施教，應(yīng)該確定分層教學(xué)目標(biāo)。在深入研究大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，對知識能直接運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲；中間層教學(xué)目標(biāo)：具備基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一般的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的基本能力；最高層教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。總之，制定各層次教學(xué)目標(biāo)的原則是：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生的邏輯思維能力得到最大程度的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成就感。

2.3教學(xué)內(nèi)容分層。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境（1）對于概念性知識，教師要幫助基礎(chǔ)層學(xué)生突破理解關(guān)，為中間層學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的問題情境，培養(yǎng)最高層學(xué)生的發(fā)散和求異思維。（2）對于命題類的知識，教師要訓(xùn)練基礎(chǔ)層學(xué)生見已知條件想性質(zhì)的能力，培養(yǎng)中間層學(xué)生熟練掌握命題的推出關(guān)系，強(qiáng)化最高層學(xué)生的分析和綜合能力。（3）在解題教學(xué)中，教師根據(jù)各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，通過分層啟發(fā)，分層練習(xí)，展示數(shù)學(xué)思維逐層深化的過程；教師也可以通過多向求解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以開拓各層次學(xué)生的求新意識；教師還可以通過多層次的變式應(yīng)用，使各層次的學(xué)生在原題基礎(chǔ)上深化理解、鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的能力。（4）在課堂提問時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的層次差異，采取合理的設(shè)問方式。

2.4評價分層。在分層教學(xué)中對學(xué)生的評價，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的鼓勵原則。（1）過程化評價：根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、階段性考試等方面分析目標(biāo)完成情況，教師給予學(xué)生經(jīng)常性、動態(tài)性、鼓勵性的評價，讓學(xué)生明白當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況；（2）階段性評價：教師根據(jù)階段性考試、期中考試、期末考試的成績，再結(jié)合過程化評價的結(jié)果對學(xué)生做出階段性的綜合評價，讓學(xué)生明確本階段自己的定位和今后的努力方向；（3）個別性評價：對于有明顯創(chuàng)新意識和突出表現(xiàn)的學(xué)生給予高度評價；對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績迅速提高的學(xué)生，進(jìn)行公開表揚(yáng)和鼓勵；對于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過溝通交流，對其進(jìn)行鼓勵激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心。總之，評價對學(xué)生個人應(yīng)有差異性、可比性，讓他們即看到學(xué)習(xí)上的不足，又能體會到不斷進(jìn)步的成就感，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

綜上所述，通過“分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，教師較深入地探討了教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這一教學(xué)方式的優(yōu)勢是顯而易見的，但要想達(dá)到較好的效果，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，力求激發(fā)起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其長期積極主動地參與到教學(xué)活動中。

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