新中國語文課堂教學的發展脈絡

葛吉德

摘要：新中國成立后，經過六十多年的發展，語文教學取得了長足的進步，打破了傳統的以串講為主的灌輸式教學的束縛，現在形成了流派紛呈、百花齊放的繁榮局面。尤其是近幾年，高效課堂異軍突起，以學生為主體的自主、合作、探究的課堂教學，更是展現了她的無窮的魅力！筆者試著根據自己的理解，就解放以來的語文教學發展理一個粗略的線條，以就教于方家。

關鍵字：語文教學；講讀教學；高校課堂

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一、解放初的語文教學。我國五十年代的語文教學，沿用了國民黨時期國文教學的那一套，基本上就是舊中國私塾里面講解四書五經的法子。講究的是逐字逐句的字詞訓詁以及對重點字句的微言大義的闡發，（這在現在佛家對佛經的講解上可以體會到，往往一小段的經文，講經者能闡發幾個小時。）一個教師對課文詞句的闡發越充分，越是旁征博引就顯得越有學問。這就是所謂的串講教學法吧！而學生呢講究的是“書讀百遍，其意自見”，首先要做到把課文熟讀背誦，甚至背的滾瓜爛熟！其次在聽完教師的串講以后，還要求學生“回講”（就是讓學生重復教師對課文的串講），以這種“回講” 的形式來檢驗學生對教師課堂教學的聽講和理解程度。這種教學方法的好處是在某種程度上能體現一個老師的人文素質，使人能感到教師個人的品位的高下，學生的熟讀背誦也有利于他們知識素養的積累。筆者認為這種方法如果是放在現在的大學中文教學課堂上還是蠻不錯的，如果是在中小學就有點不切實際了，因為與學生的年齡階段、接受能力、興趣愛好都顯得不相符，大有“填鴨”的味道了！

二、六七十年代的語文教學。1953年5月，北京師范大學學生在實習中聽了一次語文教學觀摩課，教學內容是初中語文課本中的一篇小說《紅領巾》，教法是當時盛行的串講法，不滿7頁的一篇課文，用了4個小時尚未教完，估計還需2小時。每課時教師的講述都在40分鐘以上，學生的活動不足5分鐘。當時，蘇聯專家感到不可思議。后來在蘇聯專家的建議下，對語文課堂教學進行了改革，這就是“紅領巾”教學法的由來。語文教學由當初的串講教學，變成了講讀教學，把教師的講和學生的讀結合起來，教師講解開始圍繞教學目的，突出重點難點，而不是面面俱到了，開始提倡精講多練，打破了由教師獨霸課堂的局面，這個由蘇聯專家主導的形成語文課堂講讀教學模式，逐漸推廣開來，一直延續到改革開放初期，是這個時期我國語文教學的主流。（盡管在十年文革時期有的教師把語文課上成了政治課，這也是當時不正常的政治大環境造成的。） 這種教學形式糾正了串講教學的面面俱到弊端，使教學能夠聚焦于課文的重點和難點，課堂教學效率大大的往前推進了一步，學生在課堂上也有聽、說、讀、寫的活動，把教師的講和學生的讀有機的結合了起來?？山K究學生的讀是從屬于教師的教的，學生始終處于被動的接受的狀態。教學效果與教師的教學藝術的高下有著必然的聯系，還擺脫不了“填鴨”的影子！

三、改革開放三十年的語文教學。這個時期，我國語文教學進入了一個嶄新的時期，百花齊放，百家爭鳴，各種流派紛呈，語文大家輩出。什么情感派，得得派等。各個派都有其獨到的地方，同時局限性也很明顯，他們的教學改革大多是在教師主導課堂的前提下進行的，往往是通過師生互動，在調動學生的學習積極性上八仙過海各顯神通，都沒有達到大面積可復制可推廣程度！在廣大的基礎教育地區，教師們都覺得這些教育大家教學方法有點“高、大、上”，他們的成果難以推廣，最多也就是學學他們的形式，新鞋老路，新瓶舊酒唄。教師們還是習慣于過去那種好操作，易掌握的講讀教學。這個時期，值得一提的是遼寧盤錦的魏書生和上海的錢夢龍，他們的課堂模式雖然不一樣，但不約而同的選擇了以學生為主體的課堂改革，特別是魏書生，他成名以后經常會去外地講學或者開會，而他沒在的時候，都是學生自己組織上課，不但圓滿的完成了教學任務，而且教學成績還能在本地區還名列前茅！然而他們的改革別人也無法復制，但我認為他們是現在以學生為主體的高效課堂的先導！

四、近十年來興起的高效語文課堂教學。近十年來在在全國各地興起了高效課堂，當然語文教學也不例外。無論是洋思也好，杜郎口也好，還是山東的昌樂也好，雖然他們的高效課堂教學改革還有有不少的缺陷，但這種以學定教的課堂教學改革趨勢是值得肯定的。這種把課堂變成學堂，把學習的自主權完全交給學生的改革，采用自主學習、合作討論、課堂展示的課堂教學流程，尤其適應語文教學，可以說和魏書生、錢夢龍們是一脈相承的！如果說“紅領巾”教學法是受蘇聯的教育影響，在蘇聯專家的主持下催生的話，那么，現在的自主、合作、探究的高效課堂，便是美國教育家建構主義學說開出的花朵。

總結：

學生的學習大致可分為接受性學習和獲得性學習，以教師為主導的課堂教學，以教定學，學生的學習是接受性的，是被動的“要我學”，學生的積極性不易調動，課堂教學效果往往隨著教師教學藝術水平高低而大打折扣。而魏書生 、錢夢龍的課堂教學以及后來的高效課堂，是以學生為主，以學定教，學生的學習是獲得性的，是主動的“我要學”， 課堂變成了學堂，把課堂完全交給了學生，氣氛寬松和諧民主，信息交互量大，大多數的學生因為互動展示而學習積極性高漲，課堂不僅僅生成知識，更重要的是生成能力，而這種知識和能力的生成就是獲得性學習的應有之意。