小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)

陳昊

G623.2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程基本理念” 中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何有效開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求解決問題的方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生裝獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。（1）學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。如曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《景陽岡》一課時，當(dāng)學(xué)生已概括出武松有：“豪爽、倔強(qiáng)、沉著機(jī)智、英勇無畏”的性格特點后，教師不失時機(jī)地問：“你們最欣賞武松的什么性格特點？”這下教室里炸開了鍋，各執(zhí)己見，于是教師就來了個順?biāo)浦郏寣W(xué)生選擇自己最欣賞的性格特點去探究。由于這是學(xué)生感興趣的、自主選擇的內(nèi)容，因而探究的效果也就不言而喻了。（2）讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。雖然現(xiàn)在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作內(nèi)容的同學(xué)可以自由組成臨時探究小組，共同合作。

二、營造探究氛圍

就目前語文課堂而言，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學(xué)氣氛不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學(xué)生間的友好，給學(xué)生“安全感”、“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學(xué)生樹立自信，使學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學(xué)生敢問，而且還要引導(dǎo)學(xué)生多問，要求學(xué)生在課堂上乃至整個學(xué)習(xí)過程中，要求全體參與，凡事都問個為什么，全方位地問，這樣，整個學(xué)習(xí)過程就成為學(xué)生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在寬松、和諧、自由的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍或開放的問題情境，不僅有利于調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，而且能保證教學(xué)目標(biāo)順利完成。比如尊重和贊賞學(xué)生與老師一次不同觀點的“頂撞”，語文課上一次大膽的發(fā)言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進(jìn)步的作業(yè)，一次學(xué)習(xí)新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構(gòu)思等，以此激發(fā)學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生樂于探索。

三、確定探究方向

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。如在教學(xué)《鯨》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，一位教師就設(shè)計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運(yùn)動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運(yùn)動會呢？我們在座的各位今天就當(dāng)一次海洋動物學(xué)家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學(xué)家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當(dāng)小鯨魚，請各位“海洋動物學(xué)家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運(yùn)動會。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據(jù)，還細(xì)心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。 通過問題情境的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而深思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現(xiàn)出一派出生機(jī)盎然的景象。

四、調(diào)控探究進(jìn)程

探究式學(xué)習(xí)是能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，它強(qiáng)調(diào)參與者的自主探究，強(qiáng)調(diào)探究過程中的獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題，但為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師的調(diào)控很重要。（1）起始階段，搞好教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)問題化，并提供與閱讀有關(guān)的輔助材料，為學(xué)生順利開展探究式閱讀指明方向。（2）實施階段，教師的主導(dǎo)作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)。心理疏導(dǎo)主要指鼓勵學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師小心加以呵護(hù)，以極大的耐心和誠心來保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，因為質(zhì)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生一種新的認(rèn)知需求，形成問題意識；方法指導(dǎo)主要指為學(xué)生提供基本的研究方法和策略；價值引導(dǎo)主要指培養(yǎng)研究興趣和良好的探究習(xí)慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論。（3）總結(jié)階段，主要是進(jìn)行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。由于探究式學(xué)習(xí)重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學(xué)生盡可能多的鼓勵，要賞識每一個學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵的話語去贊美，要充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功，激勵和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。