小學數學教學生活化探究

徐黎武

摘要：小學數學教學可以采用生活化教學的方式，可以提高學生學習的積極性，加深學生對知識的理解，發展學生的能力，減少學生的課業負擔。教師在生活化教學中，不必拘泥于教材，可以創造性地使用生活素材，并且可把這種方式融在各個教學環節之中。

關鍵字：生活化教學；小學數學

G623.5

所謂教學生活化，是教師通過精心的教學設計，建立生活與知識的連接，在這個連接中，學生明白知識來源于生活并終應用于生活中，與生活相連接的知識才是活的知識，才是有價值的知識，并且，通過知識的生活化，變抽象為一定的形象性，學生可以生成對數學學習的興趣。其實，教學生活化在我國來說并不陌生，早在20世紀30年代，偉大的教育學家陶行知先生就提出了“生活即教育，社會即學校”，主張走出課本，走出學校，走進生活，走進社會，避免讀死書死讀書。可是因為應試教育的實施，這個教學理念已經被束之高閣，教育又回到了那個書本與學校的年代。于是，一批批眼高手低缺乏創新能力的人從學校走出來，于社會和國家的發展無益，于自身的發展也是坎坷艱辛。教學生活化需要重新被提及并應用于教學實踐中。

一、小學數學教學生活化的意義

1. 以學生作為課堂的主體，提高學生的學習積極性

在小學數學課程中實施生活化教學，是明確學生需要達到一個什么樣的三維學習目標，然后以生活中學生會遇到的一些問題作為切入點，調動學生積極思考問題。在整個教學過程中，學生作為教與學的主體。不同與以往的傳授式教學，學生在生活化的教學中能夠生出對學習的積極性，因為生活與學習密切相關起來，不再是枯燥地接受知識，學生學習變成樂學，在樂學中逐漸進步。

2. 融入學生的生活經驗，加深學生對知識的理解

將具體的生活情境作為教學活動的一部分，可以讓學生加快進入最近發展區的速度，利用生活的基礎內化知識，數學不再是單調的符號、繁瑣的公式，而是與學生生活密切關聯在一起的知識和技能，建立在生活經驗基礎上的數學學習，加深了學生對知識的理解。以《認識人民幣》教學為例，教師利用購物付款的情境進行教學，遠比純粹地講述換算規則并讓學生練習，學生更容易理解人民幣相關知識。

3. 偏重實踐與探究，發展學生的應用能力與創新能力

小學數學教學的生活化，注重在實踐中進行知識的學習，這不僅有益于學生提高學習的興趣和加深對知識的理解，也能夠強化學生的知識實踐意識，并且發展學生將知識實踐于生活的應用能力。知識的真正價值在于服務實踐，只有對實踐有用的知識才是有價值的知識，才是根深蒂固的知識。此外，學生在學習知識時，不再是被動的接受，而是主動探究，在其中會有很多有趣的發現，這有助于學生創新能力的發展。

4. 悄然轉變評價方式，減少學生的學習負擔

以往的小學數學評價，都是結果性評價，通過學生做一些有標準答案的題來考察學生的學習過程，這使得教學過程中偏重于習題的訓練，學生的學習負擔很大，并且，由此而衍生出來的教師以分數為依據將學生分成的三六九等，也不利于學生的個人發展。生活化教學則不同，評價中有關于學生應用能力和創新能力的相關內容，這些靠習題訓練是無法達成的目標，于是，評價方式看似未變，實則有了較大變化，據此，教學時不能再讓學生淹沒在題海之中，學生的學習負擔有所減輕。

二、小學數學教學生活化的方式

1. 不拘泥于教材的例子

很多教師在生活化教學中，不是自己去篩選一些合適的生活實例，而是采取一種取巧的方式，直接使用教材的實例，美其名曰教改后的教材是生活化教學的最好藍本。縱覽教材，那些生活中的例子有很多是舊例，也有很多遠離學生的生活地區，并不是現在學生生活中可以遇到的現象。這要求，教師在進行生活化教學時，對例子進行重新篩選，改變那些遠離學生生活的例子為學生生活之內的喜歡的例子，不拘泥于教材，不圖方便省事，教師需要用教材去教，而不是教教材。以《四則運算》教學為例，教材中首先使用的例子是火車與鐵路，但是很多生活在偏遠地區或農村地區的學生并未見過火車和鐵路，這時，教師可以根據當地的情況，選擇馬車、自行車等例子，以當地的路程為標準。只有真正與學生的生活關聯起來，才是生活化的教學，否則依舊是枯燥無味地習題教學。

2. 應用于教學的各個環節中

（1）導入激趣

在導入環節采用生活化教學，主要是使用一定的生活情境來吸引學生的注意力，讓學生對繼續學習產生濃厚的興趣并在課堂上積極思考。以《有余數的除法》為例，教師可以使用分糖的情境“同學們，現在有20塊糖，如果把它分給3個同學，每人可以分幾塊兒，是正好分完嘛，同學們是怎么得出來的，概括一下你的式子什么是有余數的除法。”在分糖的情境中，學生對學習產生了濃厚的興趣，在教師設置的問題中，學生對知識開始步步思考，最終在探究中，內化知識和能力，實現教學目標。

（2）講授新知時維持學生的注意力

一堂課有40多分鐘，而小學生偏生是好動的，不能維持那么長時間的注意力，這時，教師可以設置一種生活化情境，讓學生始終浸淫其中，沒有分散注意力的時機，在這個過程中，學生也可以加深對知識的理解，形成自身的能力。以《克和千克》的教學為例，教師可以設計一個“稱一稱，掂一掂”的活動。教師首先向學生介紹一下承重工具和怎么稱一千克的重量，然后讓學生稱一千克的洗衣服、一千克的鹽、一千克的米……，在承重之后，讓學生掂掂自己稱出來的一千克，形成一種重量意識感，之后進行比一比，看出掂出的一千克最接近實際值，在學生充分了解克一千克之后，告訴學生1克是把一千克分成一千份后取其中一份，學生對與1克有多種也就有了領悟。這種教學方式，尊重了學生的年齡規律，把知識和能力的教學融于生活情境之中，是一種頗為有效的教學方式。

（3）鞏固中強化應用

鞏固新知時教學活動的重要一環，傳統教學通常是應用練習和總結來鞏固新知，在生活化教學中，可以采用一種全新的鞏固方式，即實踐，既深化了學生對知識的理解，也強化了學生的應用能力。以《認識人民幣》為例，教師可以安排學生進行購物活動，在找錢中加深對換算的認識，并且進一步熟練加法和減法運算，學生在這個過程中，也明白了知識學習的價值，進行增加了學習知識的動力。

參考文獻：

[1]呂秀俊. 對新課標下小學數學生活化的探究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，S2.

[2]王劍. 關于小學數學生活化策略的幾點思考[J]. 教育教學論壇，2014，22.